Высавская Ольга Алексеевна
Должность:
воспитатель
Учебное заведение:
МОУ детсий сад № 320
Населённый пункт:
Волгоград
Наименование материала:
статья
Тема:
Содержание, формы и методы педагогического просвещения родителей дошкольников.
Дата публикации:
01.04.2016
Раздел:
дошкольное образование
педагогического просвещения родителей дошкольников.
Подготовил:
Воспитатель МОУ д/сад № 320
Высавская Ольга Алексеевна
Волгоград- 2016
1
Содержание:
Введение……………………………………….…………………………………3
I.
Актуальность проблемы взаимодействия семьи и дошкольных
образовательных учреждений………………………………….
……………………….…...3
II.
Теоретические основы педагогического просвещения родителей
дошкольников………………………………………………………….…4
1.
Педагогическая культура родителей как объект научного
исследования……………………………………………………………….4
2.
Основное понятие кто такой просвещенный родитель? ………………..6
3.
Организация взаимодействия семьи и
ДОУ………………………………………………………………………....8
4.
Дифференцированный подход к работе с
родителями……………………………………………………………...…..9
5.
Направления работы воспитателей дошкольных учреждений с
родителями……………………………………………………………...…10
6.
Формы и методы работы с
родителями…………………………………………………………..…….12
III. Из опыта работы д.с №
320………………………………………………………………………………...15
Вывод…………………………………..…………………………………………18
Список литературы…………………………..….
………………………………………..20
Приложение…………………………….………………………………………..21
2
ВВЕДЕНИЕ
Дошкольными учреждениями накоплен значительный опыт организации
сотрудничества с родителями в целях повышения эффективности
нравственного, трудового, умственного, физического, художественного
воспитания и развития детей. Воспитатели детских садов, методисты и
социальные педагоги постоянно совершенствуют содержание и формы этой
работы, стремясь добиться органичного сочетания воспитательных
воздействий на ребенка в дошкольном учреждении и в семье, обеспечить
всестороннее развитие личности.
I.
Актуальность проблемы взаимодействия семьи и дошкольных
образовательных учреждений.
Актуальность проблемы взаимодействия семьи и ДОУ состоит в том,
что детский сад - первый внесемейный социальный институт, первое
воспитательное учреждение, с которым вступают в контакт родители и где
начинается их систематическое педагогическое просвещение. От совместной
работы родителей и педагогов зависит дальнейшее развитие ребенка. И
именно от качества работы дошкольного учреждения зависит уровень
педагогической культуры родителей, а, следовательно, и уровень семейного
воспитания детей. Для того чтобы быть настоящим пропагандистом средств и
методов дошкольного воспитания, детский сад в своей работе должен
служить образцом такого воспитания. Только при этом условии родители с
доверием отнесутся к рекомендациям воспитателей, охотно будут
устанавливать с ними контакт. Воспитатели должны постоянно повышать
требования к себе, к своим педагогическим знаниям и умениям, своему
отношению к детям и родителям.
Объектом исследования данной работы является педагогическое
просвещение родителей.
Предмет исследования: основные направления и формы просвещения
родителей. Задачи исследования:
Изучить психолого-педагогическую литературу по теме;
показать актуальность проблемы;
определить важность психолого-педагогического
просвещения родителей.
Всестороннее гармоничное развитие личности ребенка требует
единства, согласованности всей системы воспитательно-образовательных
воздействий взрослых на ребенка. Роль семьи в создании такой
согласованности трудно переоценить, ведь семья, как первый институт
социализации, имеет решающее влияние на развитие основных черт
личности ребенка, на формирование у него нравственно-положительного
потенциала. Именно в семье дети получают первые уроки нравственности,
формируется их характер. В семье закладываются исходные, жизненные
3
позиции. Поэтому крайне важно, чтобы основной составной частью работы
дошкольных учреждений была пропаганда педагогических знаний среди
родителей.
В последние годы проблеме формирования у родителей различных
сторон педагогической культуры большое внимание уделялось в работах
современных отечественных ученых: И.Д.Багаевой, Ю.В. Баскиной,
И.Г.Безуглова, Е.В.Бондаревской, А.Я.Варга, М.Я.Виленского,
И.В.Гребенникова, Т.В.Иванова, И.Ф.Исаева, С.В.Ковалева, A.К.Колосова,
В.В.Краевского, А.И.Мищенко, А.В.Мудрика, Е.Г.Силяевой, B.А.Ситарова,
В.А.Сластенина, В.Э.Тамарина, В.Я.Титаренко, А.Г.Харчева, Е.Н.Шиянова,
Н.Е.Щурковой, Д.С.Яковлевой и др. Педагоги установили следующую
закономерность: «Успешность формирования личности обусловливается,
прежде всего, семьей. Чем лучше семья и чем лучше влияет она на
воспитание, тем выше результат физического, нравственного, трудового
воспитания личности. Семья и ребенок - зеркальное отражение друг друга.
Влияние семьи на растущего ребенка сильнее всех других воспитательных
воздействий.
II.
Теоретические основы педагогического просвещения родителей
дошкольников
Педагогическая культура родителей как объект научного
исследования
Человечество давно пришло к пониманию необходимости специальной
подготовки родителей к воспитанию детей. Первую программу подготовки
матерей к воспитанию и обучению маленьких детей дал Я.А.Коменский в
книге «Материнская школа». Аналогичные мысли о зависимости семейного
воспитания от подготовленности родителей высказывали Ж.-Ж.Руссо,
И.Г. Песталоцци, наши соотечественники А.И.Герцен, Н.А.Добролюбов,
Н.И. Пирогов, К.Д.Ушинский, П.Ф.Лесгафт, П.Ф. Каптерев и другие.
Попытку осуществить практическую подготовку матерей к воспитательной
деятельности сделал Ф. Фребель
В отечественной педагогике 1990-х г. особый интерес представляет
система, предложенная И.В. Бестужевым-Ладой. Ученый выделяет несколько
взаимосвязанных уровней подготовки населения к воспитательной
деятельности. Первоначально соответствующее образование, включая и
«половой ликбез», получают дети и школьники, затем они обучаются в
«Университете будущих родителей», далее переходят в «Университет
молодого родителя», а по прошествии лет, обучаются в «Университете
родителя родителей» (начинающих бабушек и дедушек).
Наиболее известен международный термин «Воспитание родителей» -
под которым понимается помощь родителям в исполнении родительских
функций. Поэтому воспитание родителей - это, прежде всего, накопление
знаний и навыков по выполнению родительских функций и воспитанию
4
детей. Воспитание родителей в большей степени - просветительская работа,
обращенная к сознанию человека
По мнению Е.В. Бондаревской, Т.А. Куликовы, Н.В. Седовы,
педагогическая культура - это часть общечеловеческой культуры, в которой в
наибольшей степени запечатлелись духовные и материальные ценности, а
также способы творческой педагогической деятельности людей, необходимые
человечеству для обслуживания исторического процесса смены поколений и
социализации (взросления, становления) личности
Е.Н. Олейникова выделила три философских подхода к пониманию
феномена культуры: аксиологический, деятельностный и личностный.
Мижериков В.А. и Ермоленко М.Н. рассматривают педагогическую
культуру как «уровень овладения педагогической теорией и практикой,
современными педагогическими технологиями, способами творческой
саморегуляции индивидуальных возможностей личности в педагогической
деятельности». При этом в содержание педагогической культуры авторы
включают аксиологический, технологический, эвристический и личностный
компоненты
Андриади И.П., Пискунов А.И. отмечают, что педагогическая культура
является частью общей культуры педагога, базируется на ней и проявляется в
реализации профессиональных функций: образовательной, воспитательной и
развивающей. Барабанщиков А.В. шире трактует педагогическую культуру и
определяет ее как «…синтез педагогических убеждений и мастерства,
педагогической этики и профессионально-педагогических качеств, стиля
учебно-воспитательной работы и отношения преподавателя к своему делу и
самому себе». Однако, единого определения данного понятия в научной
литературе нет.
В.В. Чечет, под педагогической культурой родителей понимает
педагогическую подготовленность и зрелость их как воспитателей, которая
дает реальные положительные результаты в процессе семейного и
общественного воспитания детей. По его мнению, это составная часть общей
культуры родителей, в которой заложен опыт воспитания детей в семье,
приобретенный разными категориями родителей непосредственно в своей
стране, других странах, а также взятый из народной семейной педагогики.
Данное определение позволяет выделить следующие основные компоненты
педагогической культуры:
Мотивационный
- определяющий стремление родителей к овладению
опытом воспитания с целью достижения положительных результатов
воспитания детей в семье;
5
Интеллектуальный
- включающий знания народной педагогики, основ
педагогики, психологии, медицины и других наук, умения определять цели и
задачи воспитания и прогнозировать его результаты;
Эмоционально-волевой
- заключающийся в принципиальности,
последовательности, настойчивости в достижении целей воспитания,
основанных на умении общаться и взаимодействовать с ребенком;
Действенно-практический
- предполагающий деятельность родителей по
овладению знаниями и их творческое практическое применение в процессе
семейного воспитания;
Экзистенциальный
- определяющий способность родителей объективно
оценивать и возлагать на себя ответственность за результаты семейного
воспитания.Степень выраженности того или иного компонента может иметь
разную степень проявления, что позволяет говорить об уровнях
сформированности педагогической культуры родителей
2. Основное понятие кто такой просвещенный родитель?
Исследовательница Л. Путляева провела социологически вопрос - « Что
такое просвещенное материнство?» Просвещенной может считаться та мать,
которая наряду с общей эрудицией знакома с педагогикой, психологией и
медициной. Кроме знаний о детстве нужны умения, чтобы их использовать.
Чтобы быть просвещенной мамой - надо постоянно применять эти знания и
умения, а это очень трудно. Просвещенное материнство (или просвещенное
родительство) складывается из знаний о ребенке (его воспитании, этапах
развития, индивидуальных особенностях и т.п.), из специальных умений
обеспечить это развитие и, главное, из применения этих знаний и умений на
практике. Родитель должен ориентироваться в этих знания и умениях, то есть
знать общие этапы развития ребенка (физиологического и психического),
понимать их связь, осознавать основные принципы развития - что, зачем и
как развить. Проявляется еще одна сторона знаний, необходимых
просвещенному родителю, - этическая. Очень нужно понимать, что в мир
пришел новый человек, со своей индивидуальностью, своими уникальными
способностями, с громадным и пока не раскрытым потенциалом. И этот
человек имеет право сам прожить свою жизнь. Осознание этого простого
факта сразу все меняет в роли родителя: из строителя, формирующего что-то
по своему собственному плану, он превращается в открывателя, хранителя и
шлифователя живой драгоценности, бесценной и неповторимой. И тогда его
воспитательная задача не «сформировать», «преодолеть», «сломить» и т.п., а
раскрыть, сохранить и развить потенциал ребенка, не навредив ему. Если
родитель это знает и понимает, он уже на первой ступеньке просвещенного
родителя. Специальные умения - это вторая составляющая в труде родителя
ступень. Это то, из чего сложится стиль взаимодействия с ребенком.
Например: «Не лезь, когда говорят взрослые!»; «Закрой рот!»; «Мал еще
советовать!»,- и «Подожди немножко, сейчас я освобожусь»; «Пожалуйста,
6
потише, я тебя слышу»; «Мы учтем твое мнение». Этический подход к
личности ребенка - не разовое мероприятие, а раз и навсегда принятый факт:
Новый человек равен, а скорее - даже превосходит нас по своему потенциалу.
Умение увидеть это в своем ребенке (и в других детях, тоже) можно отнести к
специальным умениям просвещенного родителя. Такое умение обеспечивает
достойный стиль общения с ребенком, уважительный и тактичный. Говорить
с ребенком как с равным - еще одно специальное умение. Оно означает, что
родитель учитывает уровень освоенности ребенком языка, уровень его
сознания, но общается с ним как с равным: не назидательно, не поучая, а как
бы общаясь с другом - делясь впечатлениями, мнениями, шутя, радуясь или
огорчаясь. Суметь вовремя использовать нужный прием - еще одно важное
умение просвещенного родителя. Оно непосредственно связано со
способностью видеть проблемы и их причины, предвидеть следствия
действий или поступков ребенка, то есть со способностью родителя
педагогически мыслить. Педагогическое мышление отличается тем, что оно
всегда направлено на ребенка в совокупности связей его внутреннего мира с
внешним. Эта трудная работа, требующая умения абстрагироваться от себя и
сосредоточиться на ребенке. Однако можно многое уметь и еще больше знать,
но не применять этого в жизни. Этап применения - это непосредственный
контакт с ребенком. Непосредственный контакт - это всегда творческая
работа просвещенного родителя, который в любой момент времени понимает,
что он делает с ребенком и для ребенка. Педагогическое творчество требуется
от родителей из-за непредсказуемости тех ситуаций, которые непрерывно
выстраивает ребенок. Задача психолога- помочь найти причину в
сложившийся ситуации и подтолкнуть родителя к самостоятельному
творческому поиску решения. Первая трудность в применении
педагогических знаний и умений заключается в непредсказуемости
конкретной ситуации, что требует от родителей постоянного педагогического
творчества, экспромта, а не использование готовых стереотипов. Вторая
трудность исходит из недостатка родительского терпения в деле воспитания.
Маме значительно легче самой убрать игрушки или покормить ребенка с
ложки, чем ждать, пока он справиться с этим сам. Спешащие, нетерпеливые
родители воспитывают иждивенческие черты у своих детей и, конечно, не
являются педагогически просвещенными. Третья трудность в применении
самых прогрессивных знаний, самых светлых идей воспитания заключается в
необходимости постоянности этого процесса. Воспитание не может носить
фрагментарный характер. Фрагментарность стирает все достижения
воспитания. Ребенок не должен разрываться между вчерашним «нельзя»,
сегодняшним «можно» и завтрашним «опять нельзя» из - за нашей
непоследовательности и непостоянства. Противоположностью
фрагментарного воспитания является непрерывное занудливое назидание.
Просвещенное родительство, подразумевает отсутствие всех трудностей и
ошибок на этапе собственного воспитания ребенка. Лучшее воспитание -
личный пример, можно себе представить каких трудов требует
самосовершенствование просвещенного родителя. Просвещенное
родительство - это также и серьезный труд родителей и детей по
7
совершенствованию, развитию и воспитанию друг друга в живом, реальном
процессе жизнедеятельности.
3
.Организация взаимодействия семьи и ДОУ.
Содержание работы педагога с родителями включает в себя, по сути,
все вопросы воспитания и обучения детей, с которыми педагог знакомит
родителей. Для обсуждения с родителями не существует второстепенных тем,
поскольку родителям необходимы знания об особенностях развития ребенка,
задачах воспитания, методах организации игровой среды, подготовке его к
обучению в школе. Работа с родителями - сложная и важная часть
деятельности педагога.
Разнообразные формы работы с родителями должны быть
взаимосвязаны и представлять единую стройную систему, предусматривают
ознакомление родителей с основами теоретических знаний, с новаторскими
идеями в области педагогики и психологии, в большей степени с практикой
работы с детьми.
Целесообразно организованное взаимодействие педагога и родителей
должно осуществляться поэтапно и имеет своей задачей формирование
активной педагогической позиции родителей. Правильно организованная
работа носит обучающий характер. Педагог должен опираться на
положительный опыт семейного воспитания, распространяя его, используя в
воспитательном процессе для усиления положительных тенденций и
нивелировки отрицательных.
Первым и решающим условием положительного направления
взаимодействия являются доверительные отношения между воспитателями,
социальными педагогами и родителями. Контакт должен строиться таким
образом, чтобы у родителей возник интерес к процессу воспитания,
потребность добиться успеха, уверенность в своих силах.
Второе условие - вооружение семьи педагогическими знаниями и
умениями непосредственно в теоретической и практической, определенным
образом организованной деятельности. Следствием такой организации
педагогического взаимодействия станет активное участие родителей в
воспитании не только своего ребенка, но и группы в целом. Педагоги и
родители как партнеры должны дополнять друг друга.
Организация взаимодействия детского сада и семьи предполагают:
- изучение семьи с целью выяснения ее возможностей по воспитанию
своих детей и детей детского сада;
- группировку семей по принципу возможности их нравственного
потенциала для воспитания своего ребенка, детей группы;
8
- составление программы совместных действий педагога и родителей;
- анализ промежуточных и конечных результатов их совместной
воспитательной деятельности.
4.
Дифференцированный подход к работе с родителями.
Дифференцированный подход при организации работы с родителями -
необходимое звено в системе мер, направленных на повышение их
педагогических знаний и умений. Для осуществления дифференцированного
подхода воспитателей детского сада к родителям необходимо соблюдение как
общепедагогических, так и специфических условий. Таковыми являются: -
взаимное доверие во взаимоотношениях между педагогом и родителями;
- соблюдение такта, чуткости, отзывчивости по отношению к
родителям;
- учет своеобразия условий жизни каждой семьи, возраста родителей,
уровня подготовленности в вопросах воспитания;
- сочетание индивидуального подхода к каждой семье с организацией
работы со всеми родителями группы;
- взаимосвязь разных форм работы с родителями;
- одновременное влияние на родителей и детей;
- обеспечение в работе с родителями определенной
последовательности, системы.
Такая дифференциация помогает найти нужный контакт, обеспечить
ндивидуальный подход к каждой семье.
Дифференциация должна проводиться на основе тестирования,
анкетирования, по определенной программе изучения семьи:
Структура семьи (сколько человек, возраст, образование, профессия),
психологический климат семьи (межличностные отношения, стиль
общения). Для этого необходимо проведение психологом-социальным
педагогом индивидуальных консультаций с родителями
дошкольников, использование различных методик (Анализ семейного
воспитания (Эйдемиллер, Юстицкис), рисуночные методики “Моя
семья”, ”Мой дом” и т.п.).
Стиль и фон семейной жизни: какие впечатления преобладают -
положительные или отрицательные; причины семейных конфликтов и
отрицательных переживаний родителей и детей.
Социальный статус матери, отца в семье, степень участия в
воспитательном процессе, наличие желания воспитывать ребенка.
Воспитательный климат семьи, наличие или отсутствие домашней
педагогической системы (осознание целей, задач, методов
9
воспитания), участие матери, отца в педагогической деятельности
семьи (конструктивной, организационной, коммуникативной).
После изучения семей необходимо составление “социального паспорта”
с целью корректировки педагогического воздействия.
Изучение семьи воспитанника позволяет педагогу ближе познакомиться
с ним, понять стиль жизни семьи, ее уклад традиции, духовные ценности,
воспитательные возможности, взаимоотношения ребенка с родителями.
Для выявления уровня педагогической культуры и степени участия
родителей в воспитании детей можно использовать следующие методы:
Анкетирование родителей;
Анкетирование воспитателей;
Тестирование родителей;
Индивидуальные беседы с родителями;
Индивидуальные беседы с детьми;
Посещение семьи ребенка;
Изучение тестов-рисунков детей типа “Мой дом”, “Моя семья”.
Наблюдение за ребенком в сюжетно-ролевой игре “Семья”.
Наблюдение воспитателем за взаимоотношением родителей и детей во
время приема и ухода детей.
Моделирование игровых и проблемных ситуаций и т.д.
По результатам диагностики для выявления категорий родителей можно
выделить типы семей (приложение).
В зависимости от различий в семейном воспитании, в структуре
общения, педагогической и психологической просвещенности родителей
необходимо применение разнообразных форм работы.
5. Направления работы воспитателей дошкольных учреждений с
родителями
.
Анализ работы воспитателей с родителями в дошкольных учреждениях
часто показывает, что наряду с положительными сторонами сотрудничества
детского сада и семьи в нем имеются и недостатки. Среди них самыми
распространенными являются:
-
воспитатели не всегда умеют поставить конкретные задачи и выбрать
соответствующие им содержание и методы;
-
содержание педагогического просвещения родителей недостаточно
дифференцированно.
-
довольно часто воспитатели используют лишь коллективные формы
работы с семьей.
10
Причины этого - недостаточное знание специфики семейного
воспитания, неумение анализировать уровень педагогической культуры
родителей, особенности воспитания детей и соответственно с этим
проектировать свою деятельность по отношению к родителям и детям. У
отдельных, особенно молодых, воспитателей недостаточно развиты
коммуникативные умения.
Принимая во внимание вышесказанное, можно сделать вывод, что
педагоги детского сада должны вести систематическую работу по
повышению уровня знаний, умений и навыков воспитателей в области
сотрудничества с семьей.
Взаимодействие детского сада и семьи должно пронизывать всю
воспитательно-образовательную работу в детском саду. Необходимо следить
за тем, чтобы педагоги использовали различные формы работы, уделяя
внимание совершенствованию практических воспитательных навыков
родителей.
В целях облегчения работы воспитателя при подготовке к мероприятиям
по педагогическому просвещению родителей особое внимание нужно уделять
систематизации и разработке различных рекомендаций. Тематический
материал можно условно разделить на четыре группы:
Содержание семейного воспитания и вопросы повышения
педагогической культуры родителей в детском саду.
Практические рекомендации воспитателям относительно
содержания, форм и методов работы детского сада с родителями: а)
изучение семей; б) педагогические беседы и тематические
консультации; в) родительские собрания; г) изучение, обобщение и
распространение опыта семейного воспитания; д) индивидуальная
работа с неблагополучными семьями и детьми из этих семей; е)
рекомендуемая тематика мероприятий для родителей детей разных
возрастных групп, практические рекомендации и вопросы для
анализа определенной формы работы воспитателей с родителями.
Повышение педагогических умений воспитателей: а) планирование
работы с родителями; б) педагогическое самообразование педагогов;
в) педагогический опыт; г) консультации и семинары с
воспитателями.
Вопросы педагогической культуры родителей необходимо рассматривать в
тесной связи с повышением квалификации воспитателей, потому что
отношение педагога к детям, к их родителям, уровень его педагогического
мастерства определяют уровень воспитанности ребенка и отношение
родителей к выдвигаемым детским садом требованиям.
На примере работы д/с № 320 можно предложить следующую
методическую работу - это проведение методических недель:
11
Консультации на тему “ В Работе с родителями - нетрадиционные
подходы”.
Просмотр и анализ конспектов нетрадиционных встреч с родителями.
Составление конспектов встреч с родителями в свете новых подходов.
Составление перспективного плана работы с родителями разных
возрастных групп на год совместно с методистом, психологом,
социальным педагогом.
Педсоветы на тему “Работа педагогического коллектива с родителями”
(нетрадиционные подходы), с приглашением родителей из состава
родительских комитетов.
Необходимо постоянно расширять формы работы с семьей, использовать
нетрадиционные методы относительно вопросов педагогического
просвещения и воспитания родителей.
6.
Формы и методы работы с родителями
Формы педагогического просвещения:
Традиционные:
Название
мероприятия
Цель
Форма
Кол-во
часов
Блок 1. Работа с родителями
1
«Знакомство»
Знакомство участников с
тематикой занятий, выяснение
ожиданий и опасений
родителей.
Родительское
собрание с
применением
активных форм
работы
2
2
«Роль матери и отца в
воспитании и развитии
ребенка»
Повышение самосознания и
ответственности родителей
Устный журнал
3
«Мотивационная
готовность»
Формирование представлений
у родителей о мотивационной
сфере ребенка
Лекция и
активные формы
работы
2
4
«Язык принятия - язык
непринятия»
Осознание родительской роли
в формировании самооценки
ребенка; знакомство с
понятием принятия ребенка,
особенностями принимающего
и непринимающего поведения
родителя
Лекция,
диагностика
2
5
«Взаимодействие с
детьми»
Обучение родителей
эффективным способам
общения.
тренинг
2
6
«Мир детский - мир
взрослый»
Приобретение навыков
анализа причин поведения
ребенка и рефлексии
тренинг
2
7
«Психологическая
готовность ребенка к
школе»
Научить родителей играм,
развивающим у детей
произвольные когнитивные
процессы (мышление, память,
внимание) и волю.
Способствовать сближению
взрослых в игре.
Деловая игра
4
8
«До новых встреч»
Подведение итогов работы.
Повторная диагностика.
Родительской
собрание
2
Блок 2. Работа с детьми
1
«Сегодня -
дошкольник,
знакомство участников
группы, сплочение,
Игра
2
23
завтра - школьник»
исследование мотивационного
компонента школьной
готовности
2
«Кто я? Какой я?»
сплочение группы; изучение
уровня самооценки, оказание
психологической поддержки.
Тренинг
1
3
«Школьные правила»
развитие навыков общения,
взаимодействия со
сверстниками и взрослыми
Игра
1
4
«Я среди других»
развитие навыков общения,
взаимодействия со
сверстниками и взрослыми
Тренинг
1
5
«Сила человека -это
сила его воли»
повышать уверенность в себе;
прививать новые формы
поведения
Тренинг
1
6
Заключительное
занятие
Подведение итогов работы.
Повторная диагностика.
1
Блок 3. Совместные занятия родителей и детей
1
Первый раз в первый
класс
Взаимодействие родителей и
детей в условиях обучения
Тренинг
2
2
Экскурсия в школу
Знакомство со школьным
укладом, распорядком,
требованиями
Экскурсия
2
3
«Природа и
нравственное
воспитание детей
старшего дошкольного
возраста»
Развитие экологической
культуры через творчество
Совместной
занятие
2
4
«День открытых
дверей»; составление
сказок и историй.
развивать умения,
направленные на общение
детей с родителями.
Тренинг
2
5
«Краски родного края»
Знакомство с культурой и
традициями Краснодарского
края, организация совместной
деятельности детей и
родителей
Детско-
родительский
праздник
2
7
Спортивное
развлечение: «Мама,
папа, я - спортивная
семья».
Повышение культуры
здорового образа жизни,
оптимизация детско-
родительских отношений
Спортивный
праздник
2
8
Заключительное
занятие
Совместное с
детьми
родительское
собрание
1
24
25
Анкета «Педагогическая культура родителей»
Уважаемые родители!
В первые годы жизни ребенка закладывается фундамент его всестороннего
развития. От правильного воспитания в младшем дошкольном возрасте
зависит полноценное формирование здоровья, физических, умственных и
нравственных качеств в дальнейшем. Поэтому так важно, чтобы уже с
первых лет в семье были созданы все условия для правильного воспитания
ребенка. В создании таких условий молодые родители обычно испытывают
трудности. Цель настоящей анкеты - выяснить специфику этих трудностей.
Ваши искренние и полные ответы позволят педагогам детского сада
оказывать именно ту помощь, в которой Вы больше всего нуждаетесь.
Прочтите вопросы и подчеркните тот из ответов, который соответствует
вашему мнению, состоянию воспитания ребенка в вашей семье. Если
соответствующего ответа нет, допишите его.
Кто из родителей заполняет анкету?
Возраст ребенка, о котором Вы расскажете?
Из каких источников Вы получаете педагогические знания:
слушаете передачи по радио, смотрите по телевидению;
посещаете лекции для родителей;
читаете педагогическую литературу;
из жизненного опыта: как воспитывали Вас, как воспитывают других;
воспитываете без знаний;
советуетесь с воспитателем?
Помогают ли Вам эти знания (да; скорее нет, чем да; нет;); если нет, то
почему:
знания слишком общие;
не касаются конкретно моего ребенка;
даются в сложной форме;
другое
26
С какими трудностями Вы сталкиваетесь в воспитании:
непослушание ребенка;
не поддерживают другие члены семьи;
испытываете недостаток педагогических знаний;
ребенок растет нервным;
ребенок неусидчив, невнимателен;
трудностей нет;
другое?
Какие черты Вас радуют в вашем ребенке?
Какие черты огорчают?
Какие методы Вы используете для воспитания ребенка:
порицание;
наказание;
поощрение;
запрещение;
другое?
Какие меры необходимы для улучшения воспитания ребенка в семье:
ввести консультационные пункты для родителей;
освободить женщину от работы;
увеличить тираж педагогических журналов;
проводить регулярно встречи со специалистами в ДОУ.
другое?
Спасибо!
27
Социальная характеристика семьи.
1. Состав семьи, возраст родителей.
2. Жилищные и материальные условия.
3. Культурный уровень семьи (есть ли в семье библиотека; какие книги
читают; следят ли за периодической печатью; посещают ли кинотеатры,
театры, концерты, выставки).
4. Общая семейная атмосфера (доброжелательная, неустойчивая,
гнетущая, недоброжелательная, автономность каждого члена семьи).
5. Кто из членов семьи больше всего занимается воспитанием ребенка.
6. Что является предметом основной заботы родителей по отношению к
ребенку (здоровье, развитие умственных способностей, нравственных
качеств ребенка, обеспечение материальных потребностей).
7. Отношение родителей к ребенку (сверхопекающее, ровное,
заботливое, равнодушное, подавляющее личность ребенка).
8. Система воспитательных воздействий (согласованность всех членов
семьи, непоследовательность, наличие конфликтов, отсутствие воспитания
как целенаправленного воздействия).
9. Уровень психолого-педагогических знаний (наличие определенных
знаний и готовность их применять на практике; ограниченность знаний, но
податливость к педагогическому просвещению; низкий уровень знаний и
нежелание задумываться под проблемами воспитания).
10.Осуществление контроля над поведением и деятельностью ребенка
(систематическое, нерегулярное, полное отсутствие контроля).
11.Отношение к детскому саду (положительное, равнодушное,
негативное).
12. Взаимодействие семьи с детским садом.
28
А Н К Е Т А
«Сотрудничество детского сада и семьи»
Уважаемые мамы и папы! МБДОУ проводит опрос родителей по проблемам
дошкольного воспитания. Просим Вас ответить на ряд вопросов, касающихся
улучшения содержания работы нашего дошкольного учреждения.
1. Считаете ли Вы, что в детском саду дети?
- получают интересные, полезные знания и навыки культуры общения
- получают, но недостаточно;
- получают вредную информацию;
- затрудняюсь ответить.
2. Хотели бы Вы, чтобы в детском саду?
- улучшилась материальная база;
- повысилась эстетика оформления;
- изменилось отношение к детям;
- повысилось качество обучения и воспитания;
- повысилось качество оздоровительной работы;
- на группе работал постоянный персонал (воспитатели, младший
воспитатель);
- Ваши предложения_____________________________________________
3. Какие дополнительные образовательные услуги необходимы Вашему
ребенку?
- оригами;
- театральная деятельность;
- дополнительные занятия с психологом;
- дополнительные занятия по изобразительной деятельности;
- музыкальная деятельность;
- спортивные секции
(какие?)___________________________________________;
- другие услуги_________________________________________________
4. В какой форме вы бы хотели взаимодействовать с ДОУ?
29
- Семинары, практикумы, тренинги, круглые столы;
- Телефон доверия;
- Родительский клуб;
- Семейный досуг;
- Родительская почта;
- КВН, праздники
- Другое__________________________________________________
БЛАГОДАРИМ ЗА СОТРУДНИЧЕСТВО!
30
Памятка
родителей
Здоровом
теле
здоровый
»
Новый день начинайте с улыбки и с утренней разминки
Соблюдайте режим дня
Помните: лучше умная книга чем бесцельный просмотр телевизора.
Любите своего ребенка он – ВАШ. Уважайте членов своей семьи, они – попутчики на
Вашем пути.
Обнимать ребенка следует не менее 4 раз в день, а лучше – 8 раз.
Положительное отношение к себе – основа психологического выживания.
Не бывает плохих детей – бывают плохие поступки.
Личный пример по здоровому образу жизни лучше всякой морали.
Используйте естественные факторы закаливания – солнце воздух и воду.
Помните: простая пища полезнее для здоровья, чем искусные яства.
Лучший вид отдыха – прогулка с семьёй на свежим воздухе,
лучшее развлечение для ребенка – совместная игра с родителями.
31
Выставка поделок
32
Спортивный праздник
33
Дошкольное учреждение - первый вне семейный социальный институт, первое воспитательное учреждение, с которым вступают в контакт родители и где начинается их педагогическое просвещение. Поэтому так важно помочь родителям понять, что развитие личности ребенка не должно идти стихийным путем. И только положительные результаты достигаются при умелом сочетании разных форм сотрудничества, при активном включении в эту работу всех членов коллектива дошкольного учреждения и членов семей воспитанников.
Скачать:
Предварительный просмотр:
МБДОУ Детский сад №34 «Ивушка»
Доклад по теме:
«Педагогическое просвещение родителей в условиях дошкольного учреждения».
Подготовила:
Машантаева Алмагуль Жумабековна
Астрахань – 2014
«Педагогическое просвещение родителей в условиях дошкольного просвещения».
Обновления в сфере дошкольного образования, связанные с новыми государственными стандартами, предъявляют повышенные требования к организации педагогического процесса в дошкольных учреждениях, к личности педагога и заставляют искать нестандартные подходы в решении задач, встающих перед практикой дошкольного воспитания.
Под педагогическим просвещением родителей принято понимать повышение уровня их педагогической культуры, а также формирование запроса на педагогические услуги и обеспечение информацией по педагогическим проблемам.
Семья и детский сад – два общественных института, которые стоят у истоков нашего будущего. Их воспитательные функции различны, но для всестороннего развития ребенка необходимо их взаимодействие. В совместном воспитании детей есть много положительного. Но все это происходит не само собой, а является результатом повседневной и кропотливой работы педагога, правильной организации жизни и самостоятельной деятельности детей, объединения усилий дошкольных учреждений и семьи.
Педагогу важно иметь определенные знания для оказания адресной помощи родителям детей по их запросам, умения сплотить, объединить взрослых и детей для совместной продуктивной деятельности, оказывать им посильную помощь и поддержку, предупреждать намечающиеся и разрешать возникающие конфликты.
Планирование работы с родителями включено в раздел годового плана ДОУ и перспективных планов и является обязательным для всех педагогов. Активный курс на создание единого пространства развития ребенка должны поддерживать как детский сад, так и семья.
Традиционные формы работы с родителями такие, как консультации, родительские собрания, изготовление папок – передвижек всем известны и имеют определенный результат в установлении доброжелательной, доверительной атмосферы, хорошего эмоционального настроя и обстановки совместного родительского творчества.
Есть известные формы педагогического просвещения родителей. К ним относят: сайт общения; выпуск определенного журнала; День открытых дверей; клуб «Мамина школа»; совместные мероприятия; проведение совместных акций; открытые занятия с детьми для родителей; психолого-педагогические тренинги; наглядное оформление стендов; памятки и буклеты для родителей. Такие формы наиболее интересны родителям, потому что они позволяют без назиданий познакомить родителей с психолого-педагогической литературой по воспитанию детей дошкольного возраста, познакомить с данными диагностических обследований, погрузить родителей в среду педагогического общения, дать образцы установок на стиль общения с детьми, повысить авторитет родителей, увеличить время для совместных дел и игр, создать единое образовательное сообщество.
Правильно организованная работа носит обучающий характер. Педагог должен опираться на положительный опыт семейного воспитания, распространяя его, используя в воспитательном процессе для усиления положительных тенденций и нивелировки отрицательных.
Первым и решающим условием положительного направления взаимодействия являются доверительные отношения между воспитателями, социальными педагогами и родителями. Контакт должен строиться таким образом. Чтобы у родителей возник интерес к процессу воспитания, потребность добиться успеха, уверенность в своих силах.
Вторая, и не менее важная задача – вооружение семьи педагогическими знаниями и умениями, в их усвоении непосредственно в теоретической и практической, определенным образом организованной деятельности. Следствием такой организации педагогического взаимодействия станет активное участие родителей в воспитании не только своего ребенка, но и группы в целом. Педагоги и родители как партнеры должны дополнять друг друга. Отношения партнерства предполагают равенство сторон, взаимную доброжелательность и уважение. Взаимодействие ДОУ и семьи в едином воспитательном процессе базируется на общих основаниях, они осуществляют в воспитании одни и те же функции: информационную, собственно воспитательную, контролирующую и др.
Резюмируя вышеизложенное, следует подчеркнуть то, что семья и дошкольное учреждение – два важных социальных института социализации ребенка, положительные результаты которых достигаются только при умелом сочетании разных форм сотрудничества, при активном включении в эту работу всех членов коллектива дошкольного учреждения и членов семей воспитанников. Главное в работе - завоевать доверие и авторитет, убедить родителей в важности и необходимости согласованных действий семьи и дошкольного учреждения. Без родительского участия процесс воспитания невозможен, или, по крайней мере, неполноценен. Следовательно, особое внимание должно уделяться внедрению новых нетрадиционных форм сотрудничества, направленных на организацию индивидуальной работы с семьей, дифференцированный подход к семьям разного типа.
ВВЕДЕНИЕ.. ……………………………………………………………… 3.
ГЛАВА I . ОТОБРАЖЕНИЕ ВОПРОСА ПРОСВЕЩЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ, ЛИЦ ИХ ЗАМЕНЯЩИХ, В НЕКОТОРЫХ ДОКУМЕНТАХ, ОПРЕДЕЛЯЮЩИХ НАПРАВЛЕНИЯ
РАБОТЫ ДОУ. ………………………………………………………….... 5.
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утверждённый Приказом Министерства образования и науки Российской
Приказ Министерства общего и профессионального
образования Ростовской области № 163 от 24.03.2015 г. «Об утверждении базового компонента деятельности педагога-психолога образовательных организаций Ростовской
области» …………………………………………………….……..... 6.
ГЛАВА II . ПЕАГОГИЧЕСКОЕ ПРОСВЕЩЕНИЕ РОДИТЕЛЕЙ
ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ДОУ. …………………....... 11.
2.1. Основные понятия ………………………………...……….…….… 10.
2.2. «Необязательные инструкции» ……………………………...……. 12.
2.3. Формы работы ДОУ с родителями ……………………………….. 14.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ………………………………………………………… 27.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ …………………… 28.
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность проблемы состоит в том, что детский сад – первый вне семейный социальный институт, первое воспитательное учреждение, с которым вступают в контакт родители и где начинается их систематическое педагогическое просвещение. От совместной работы родителей и педагогов зависит дальнейшее развитие ребёнка. И именно от качества работы дошкольного учреждения, а в частности методистов и педагога-психолога, зависит уровень педагогической культуры родителей, а, следовательно, и уровень семейного воспитания детей. Для того чтобы быть настоящим пропагандистом средств и методов дошкольного воспитания, детский сад в своей работе должен служить образцом такого воспитания. Только при этом условии родители с доверием отнесутся к рекомендациям педагогов, охотно будут устанавливать с ними контакт. Педагогические работники должны постоянно повышать требования к себе, к своим педагогическим знаниям и умениям, своему отношению к детям и родителям .
Отметим ещё раз актуальность данной темы, ведь как бы серьёзно ни продумывались формы воспитания детей в дошкольных учреждениях, какой бы высокой ни была квалификация работников дошкольного учреждения, невозможно достигнуть поставленной цели без постоянной поддержки и активного участия родителей в воспитательном процессе. Всестороннее гармоническое развитие детской личности требует единства, согласованности всей системы воспитательно-образовательных воздействий взрослых на ребёнка. Роль семьи в создании такой согласованности трудно переоценить, ведь семья, как первый институт социализации имеет решающее влияние на развитие основных черт личности ребёнка, на формирование у него нравственно-положительного потенциала. Именно в семье дети получают первые уроки нравственности, формируется их характер; в семье закладываются исходные жизненные позиции. Поэтому, на мой взгляд, крайне важно, чтобы основной составной частью работы дошкольных учреждений была пропаганда педагогических знаний среди родителей.
Поэтому ОБЪЕКТОМ данной работы является педагогическое просвещение родителей дошкольников, а ПРЕДМЕТОМ – содержание и формы педагогического просвещения.
ЦЕЛЬ РАБОТЫ: Раскрытие актуальных форм работы с родителями в дошкольных учреждениях, необходимых для повышения активности родителей как участников воспитательного процесса.
ЗАДАЧИ РАБОТЫ:
Изучить дифференцированный подход к работе с родителями.
Определить необходимость проведения работы с родителями дошкольников.
Выделить как традиционные, так и новые активные формы работы с родителями.
ГЛАВА I . ОТОБРАЖЕНИЕ ВОПРОСА ПРОСВЕЩЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ, ЛИЦ ИХ ЗАМЕНЯЩИХ, В НЕКОТОРЫХ ДОКУМЕНТАХ, ОПРЕДЕЛЯЮЩИХ НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ ДОУ.
1.1 Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утверждённый Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации 17 октября 2013 г. под № 1155
В указанном документе, в контексте нашего вопроса, говорится о том, что:
Стандарт является основой для оказания помощи родителям (законным представителям) в воспитании детей, охране и укреплении их физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их развития.
Должна быть создана социальная ситуация развития для участников образовательных отношений, включающая создание образовательной среды, которая обеспечивает открытость дошкольного образования; создаёт условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности.
Для успешной реализации Программы должны быть обеспечены следующие психологические условия: поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность
Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста предполагают: взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребёнка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьёй на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
В целях эффективной реализации Программы должны быть созданы условия для консультативной поддержки педагогических работников и родителей (законных представителей) по вопросам образования и охраны здоровья детей, в том числе инклюзивного образования (в случае его организации).
Организация должна создавать возможности для предоставления информации о Программе семье и всем заинтересованным лицам, вовлечённым в образовательную деятельность, а также широкой общественности; для обсуждения с родителями (законными представителями) детей вопросов, связанных с реализацией Программы.
1.2. П риказ Министерства общего и профессионального образования Ростовской области № 163 от 24.03.2015 г. «Об утверждении базового компонента деятельности педагога-психолога образовательных организаций Ростовской области»
В указанном документе, в контексте нашего вопроса, говорится, что:
Основной целью работы педагога-психолога становится содействие созданию психолого-педагогических условий, способствующих освоению основной образовательной программы содействие формированию и развитию психолого-педагогической компетентности педагогических и административных работников, родительской общественности.
Формами психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса выступают: профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная, развивающая работа, просвещение (формирование психологической культуры, развитие психолого-педагогической компетентности обучающихся, администрации образовательных организаций, педагогов, родителей), социально-диспетчерская деятельность.
Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса осуществляется на нескольких уровнях: индивидуальном, групповом, уровнях класса (в нашем случае – группы), организации.
В этом же документе говорится о том, что по результатам углубленной диагностики обязательно проведение консультирования родителей и педагогов с целью согласования взаимодействия в коррекционном процессе. При необходимости педагог-психолог в работе с родителями может выполнять социально-диспетчерскую функцию (помогать родителям в установлении связей с социумом для решения проблем в развитии ребёнка). Консультирование родителей и педагогов так же проводят по ходу и результатам коррекционной работы с детьми.
Участие педагога-психолога в создании психолого-педагогических условий преемственности в процессе непрерывного образования требует от педагога-психолога консультирования родителей по вопросам дальнейшего обучения детей.
Психологическое сопровождение процесса адаптации детей раннего и дошкольного возраста, в контексте рассматриваемого вопроса, ставит задачу подготовки родителей к поступлению ребёнка в ДОО и подразумевает следующую систему работы:
– сбор информации – анкета для родителей (до поступления ребёнка в ДОО)
– прогноз протекания периода адаптации.
Говоря о просвещении, обучении и консультировании в период адаптации предлагается:
Проводить индивидуальные консультации для родителей до поступления ребёнка в ДОО при оформлении документов, а так же совместное планирование администрации и родителей периода адаптации.
Подготовить информацию для каждого родителя, например, буклет – путеводитель с информацией об особенностях ДОО (режим работы, график работы специалистов, образовательные услуги) и с рекомендациями на период адаптации.
Оформлять стендовые консультации для родителей (при создании группы).
Подготовить выступление на родительском собрании.
Проводить индивидуальные консультации для родителей детей с тяжёлой формой адаптации.
Вкратце рассмотрим некоторые направления просвещения:
Психологическое просвещение
Психологическое просвещение - раздел профилактической деятельности специалиста-психолога, направленный на формирование у населения ( , широкой общественности) положительных к , деятельности и расширение кругозора в области .
Психологическое просвещение - основной способ и одновременно одна из активных форм реализации задач работы независимо от того, в какой из сфер социальной деятельности ( , и др.) он работает.
Психологическое просвещение выполняет следующие четыре задачи:
Мы больше спрашиваем и слушаем родителей ребёнка, чем указываем или даём советы.
Часто сообщаем родителям и в устной, и в письменной форме о прогрессе, достижениях в развитии их ребёнка.
Используем индивидуальные формы направления информации семьям и получения сведений от них.
Дать родителям возможность понять, что мы готовы обсуждать с ними широкий спектр тем, касающихся их ребёнка.
Прежде чем сообщать родителям цели и задачи образовательной программы, спросить, чего хотят они.
Своевременно и положительно реагировать на предложения, идеи и просьбы родителей.
Стараться разрешать проблемы во время совместного с семьями принятия решений, касающихся их детей и их самих.
формирование научных установок и представлений о и (психологизация социума);
информирование населения по вопросам психологического знания;
формирование устойчивой потребности в применении и использовании психологических знаний в целях эффективной социализации подрастающего поколения и в целях собственного развития;
При организации работы с родителями желательно придерживаться следующих рекомендаций:
1. Использование навыков положительного общения ( стр. 9-10).
Предоставление членам семей возможности делать выбор и принимать решения. (стр. 10)
Помогать членам семей обобщать то, что они хотят для своих детей и для себя; вместе составлять список целей, выраженных словами самих родителей.
При планировании и предоставлении услуг относиться к родителям как к настоящим экспертам по вопросам, связанным с их детьми.
Совместно с родителями определяем стратегии обучения и воспитания, предоставлять возможность решать, какие из них больше всего соответствуют их потребностям и ресурсам.
Предоставление родителям права выбора в вопросе о том, когда, где и каким образом они будут участвовать в образовании своего ребёнка.
Регулярно выяснять мнение родителей об эффективности выбранных стратегий, результатах работы по программе и изменениях, которые они хотели бы внести.
Определение и использование положительных черт, сильных сторон ребёнка и семьи. ( стр. 10-11)
Сообщать родителям о сильных сторонах, достижениях и положительных чертах ребёнка в ходе бесед, телефонных разговоров, посредством записок и т.д.
Получение от родителей информации о долгосрочных целях, надеждах и чаяниях в отношении будущего их ребёнка и семьи.
Признание уникального вклада родителей в прогресс их ребёнка и выражение им благодарности.
Предложение родителям сформулировать цели и действия в тех направлениях, в которых ребёнок силён, и включение их предложений в план развития.
Помочь родителям понять, что они могут оказать существенное положительное влияние на жизнь своего ребёнка.
Уважение разнообразия и уникальности семей. (Стр. 11).
Принимать и уважать мнения и чувства родителей, даже если они не совпадают с нашими собственными.
Стараться вырабатывать у себя понимание культурных ценностей семей, с которыми работаем.
Принимать ценности семей, даже если они входят в конфликт с нашими собственными.
Создание дружелюбного партнёрства между детским садом и семьёй. ( стр. 11).
Предоставление всем членам семьи возможности для активного участия в групповой деятельности, делать всё, чтобы родители при этом чувствовали себя комфортно.
Дать родителям возможность участвовать в принятии решений, касающихся проведения мероприятий в группе.
Привлекать родителей к обучению детей, используя при этом такие формы, которые позволят им чувствовать себя легко и комфортно.
Готовность принимать родителей в детском саду в любое время на протяжении всего дня.
Помогать семьям в поиске других общественных услуг, в которых они нуждаются.
2.3. Формы работы ДОУ с родителями, лицами их заменяющими.
Современная ситуация, в которой оказалось наше общество, потребовала поиска новой модели общественного воспитания личности в открытой социальной среде и более тесного контакта общественности и семьи. Поэтому разнообразные формы педагогического просвещения родителей дошкольников должны быть взаимосвязаны и представлять единую стройную систему, предусматривающую ознакомление родителей с основами теоретических знаний, с новаторскими идеями в области педагогики и психологии, и в большей степени с практикой работы с детьми.
В настоящее время используются всевозможные методы и формы педагогического просвещения родителей, как и уже утвердившиеся в этой области, так и новаторские, нетрадиционные.
Рассмотрим некоторые из их:
Презентация дошкольного учреждения.
Цели: познакомить родителей с дошкольным учреждением, его уставом, программой развития и коллективом педагогов; показать (фрагментарно) все виды деятельности по развитию личности каждого ребёнка.
В результате такой формы работы родители получают полезную информацию о содержании работы с детьми, платных и бесплатных услуг, оказываемых специалистами (логопедом, психологом и др.). Презентация дошкольного учреждения может проходить через средства массовой информации, сети интернет (например сайт учреждения), дни открытых дверей, стендовая информация и т.д.
Дни открытых дверей. Посещения родителями детского сада, непосредственное знакомство с работой детского сада в процессе посещений и наблюдение за детьми в отдельные отрезки времени привлекают родителей, являются действенной формой педагогической пропаганды. Дни открытых дверей – не только средство удовлетворения естественного интереса и любопытства родителей к тому, как живут их дети в детском саду. Это прежде всего знакомство с условиями, содержанием, методами и приёмами воспитательно-образовательной работы, а также преодоление иногда очень стойкого, у части родителей, поверхностного суждения о роли детского сада в жизни и воспитании ребёнка. Знакомство с организацией педагогического процесса, с приёмами работы педагога, его манерой общения с детьми, тоном, речью, обращённой к ребёнку, многому может научить родителей.
Педагогический совет с участием родителей.
Цель: привлечь родителей к активному осмыслению проблем воспитания детей в семье на основе учёта их индивидуальных потребностей.
Педагогические беседы с родителями.
Это наиболее доступная форма установления связи педагога с семьёй, она может использоваться как самостоятельно, так и в сочетании с другими формами: беседа при посещении семьи, на родительском собрании, консультации.
Цель: оказать родителям своевременную помощь по тому или иному вопросу воспитания, способствовать достижению единой точки зрения по этим вопросам.
Ведущая роль здесь отводится педагогу, он заранее планирует тематику и структуру беседы.
Тематические консультации.
Консультации близки к беседам, главное их отличие в том, что педагог, проводя консультацию, стремится дать родителям квалифицированный совет.
Консультации могут быть плановыми и неплановыми, индивидуальными и групповыми.
Плановые консультации проводятся в детском саду систематически: 3-4 консультации в год в каждой возрастной группе и столько же общих консультаций по детскому саду согласно годовому плану. Продолжительность консультации 30-40 минут. Неплановые возникают нередко во время общения педагогов и родителей по инициативе обеих сторон.
Консультация, как и беседа, требует подготовки для наиболее содержательных ответов педагогов родителям. К ним привлекаются не только педагоги, но и учителя, врачи, художники, представители других профессий (в зависимости от содержания вопросов, с которыми обратились родители).
Групповые собрания родителей.
Самая традиционная и вместе с тем необходимая форма работы с семьёй. При их подготовке и проведении необходимо учесть потребности родителей, помочь им понять суть дошкольного образования, вызвать желание сотрудничать. Рекомендуется проводить собрания в интерактивных формах, так, чтобы сами родители «прожили» некоторые учебные ситуации.
На групповых собраниях родителей знакомят с содержанием, задачами и методами воспитания детей определённого возраста в условиях детского сада и семьи.
Повестка дня групповых родительских собраний включает педагогическую беседу (доклад) по наиболее важной теме на данный момент; выступление врача или медицинской сестры, специалиста ДОУ, сообщение кого-либо из родителей об опыте семейного воспитания; обсуждение текущих организационных вопросов.
По окончании собрания родители задают вопросы, которые их волнуют и не были освещены на собрании, советуются и, может быть, высказывают претензии.
«Круглый стол» с родителями.
Цель: в нетрадиционной обстановке с обязательным участием специалистов обсудить с родителями актуальные проблемы воспитания.
На заседании «круглого стола» приглашаются родители, письменно или устно выразившие желание участвовать в обсуждении той или другой темы со специалистами.
Конференция с родителями.
На конференции в занимательной форме педагоги, профессиональные специалисты и родители моделируют жизненные ситуации, проигрывая их. Это даёт возможность родителям не только накапливать профессиональные знания в области воспитания детей, но и устанавливать доверительные отношения с педагогами и специалистами.
Основная цель конференций – обмен лучшим опытом семейного воспитания. С докладами на конференции выступают родители. Проводит конференцию методист или заведующий детским садом, которые подводят итоги после обсуждения докладов, дают конкретные ответы на волнующие родителей вопросы.
Педагогическая пропаганда среди населения. Предполагает выступления в СМИ, размещение консультаций, рекомендаций и прочего материала в сети интернет и многое другое.
Общие собрания родителей.
На собраниях обсуждаются общие организационные вопросы совместной работы всего дошкольного учреждения.
На каждом собрании избираются председатель и секретарь (из родителей), ведётся протокол, выносится решение; обязательна личная регистрация присутствующих.
Планирует и проводит общее родительское собрание заведующий детским садом совместно с родительским комитетом и педагогами. Собраний должно быть не менее трёх в году.
Наглядная пропаганда.
В работе дошкольных учреждений рекомендуется использовать разные средства наглядной пропаганды. Одно из таких средств – привлечение родителей к посещению детского сада с постановкой перед ними конкретных педагогических задач: наблюдение за деятельностью воспитателя группы, отношениями между сверстниками, а также взрослыми и детьми, за играми, занятиями дошкольников, за поведением своего собственного ребёнка; ознакомление с бытовыми условиями в детском саду.
Наглядное знакомство родителей с жизнью детей в детском саду осуществляется также при организации дней открытых дверей, которые проводят 3-4 раза в год в назначенные числа. В эти дни родители могут без предварительной договорённости побывать в детском саду, в той или иной возрастной группе. Деятельность родителей включает наблюдение за проведением занятий, играми детей, режимными моментами. После просмотра проводится небольшая коллективная беседа, родители задают вопросы, делятся впечатлениями.
С целью побывать в дошкольном учреждении не только в специально отведённые для этого дни проводятся дежурства. Дежурных родителей привлекают к участию в экскурсиях и прогулках с детьми за пределами детского сада, в проведении досугов и развлечений.
Количество дежурств в течение недели, месяца, года может устанавливаться по усмотрению руководства детского сада и родительского комитета, а также в зависимости от возможностей самих родителей.
В ходе дежурства родители не должны вмешиваться в педагогический процесс. Свои соображения или замечания они могут высказать воспитателю, заведующему, а позже записать в специальную тетрадь.
Традиционные средства наглядной педагогической пропаганды – разнообразные стенды. В каждой возрастной группе должен быть пригрупповой стенд (уголок для родителей).
Требования к оформлению уголка для родителей.
Информация, размещённая на стенде для родителей, должна быть динамичной. Минимум раз в две недели материал должен обновляться.
При размещении любого печатного материала на стенде (советов медиков, психолога и т.д.) ссылка на издание, включая авторство и год публикации, обязательна.
Стенд должен быть красочно оформлен. При оформлении стендов не нужно злоупотреблять декоративными элементами, наивными изображениями матрёшек, игрушек. Соотношение текста и иллюстраций в папках-передвижках должно быть примерно 2:6 (2 части - текст, 6 – иллюстрации), они должны в первую очередь привлечь внимание родителей, затем донести до них нужную информацию.
Разделы уголка для родителей: планшет о возрастных особенностях детей группы; наша жизнь день за днём; наши родители советуют; права детей; режим возрастной группы; доска объявлений; меню; раздел для специалиста детского сада.
Объявления для родителей.
«Открыто письмо для родителей»
Лист еженедельного отчёта о развитии ребёнка.
Консультации – шпаргалки для родителей. Это очень лёгкий и необременительный вид помощи родителям. Шпаргалка – это ведь так, для уверенности, а не для обязательного исполнения. Можно прочитать и подумать, но сделать всё по-своему. Чтобы использовать шпаргалки для работы с родителями, целесообразно выбирать отдельные темы, копировать и вывешивать их в родительском уголке по одной. Если особенности семьи требуют от вас деликатного подхода к подаче информации, предложите родителям все тексты «в сборе», возможно, они самостоятельно найдут те шпаргалки, которые станут для них опорой.
Выпуск специального журнала для родителей.
Выпуск возможен раз в квартал по актуальной теме. Эти журналы даются во временное пользование отдельным семьям на одну – две недели. После изучения родителями материала педагог проводит с ними беседу по данному вопросу.
Тематические выставки.
Хорошо иметь шкаф или полки для демонстрации детских поделок, рисунков, а также стол для газет и журналов. Цель тематических выставок – является дополнение словесной информации для родителей рисунками, фотографиями, натуральными предметами, сделанными руками детей, родителей, воспитателей.
Университет педагогических знаний и лекторий.
Задачи: вооружить родителей основами педагогических знаний, необходимых для организации жизни и воспитания детей в семье; обеспечить единство воспитательных воздействий детского сада и семьи; обобщить и распространить положительный опыт семейного воспитания; предупредить наиболее распространенные ошибки в семейном воспитании; привлечь родителей к воспитательной работе в дошкольных учреждениях.
УПЗ – это своеобразное учебное заведение, которое имеет организующее ядро; постоянный состав слушателей; определённую учебную программу; преподавательский лекторский состав и т.д.
Киноуниверситет или кинолекторий.
Это форма педагогической пропаганды позволяет широко использовать как короткометражные научно-популярные и хроникально-документальные фильмы, так и полноценные художественные. В настоящее время используется видеозапись реальной жизни ДОУ. Фильмы монтируются, озвучиваются специалистами и предлагаются родителям для домашнего просмотра. Использование видеокамеры помогает родителям увидеть своих детей в новой, закрытой для них обстановке и сделать соответствующие выводы.
Работа киноуниверситета строится на основе определённого учебного плана и соответствующей программы. К каждому занятию подбирается тематический фильм.
Школы для родителей.
Создаются при детских садах и ставят своей целью освещать вопросы воспитания и ухода за детьми от рождения до семи лет.
Читательские конференции по книгам о воспитании.
Читательские конференции организуются в библиотеках или на территории детского сада и проводятся по книгам и публикациям современных педагогов и психологов. На них могут выступать социологи, писатели, поэты. Могут организовываться «дни сказок», обсуждение произведений детских писателей, на которые приглашаются родители вместе с детьми.
Информационные бюллетени.
Они вывешиваются (по договорённости) на предприятии, а также в близлежащих магазинах игрушек, книг, детской одежды, спортивного инвентаря. В бюллетенях покупателям даются рекомендации: какая игрушка нужна ребёнку в определённом возрасте; как организовать игровой уголок дома; какие книги нужны дошкольнику; какая одежда и обувь нужны ребёнку для определённых занятий и в разное время года и т.д.
Библиотечки для родителей при ДОУ.
Выступления воспитанников ДОУ.
Цель их – показать результаты воспитания в общественных детских учреждениях.
Выступления педагогов. По радио и телевидению, в местной и центральной печати.
Педагогические проблемы, обсуждаемые в местной печати и на радио, имеют в основном практический характер, раскрывают педагогические ситуации, дают советы, как поступать в том или ином случае.
Информационные письма и письма благодарности . (В них благодарят за выбор, который родители сделали в пользу данного детского сада и дают полную информацию об услугах, предоставляемых ДОУ, и возможностях родителей участвовать в жизни своих малышей в детском саду).
Справочник для родителей . Ничто не может заменить личное общение, но рекомендуется в конце разговора предложить родителям «Справочник для родителей», в котором систематизирована и изложена вся необходимая информация. Одна из причин, по которым целесообразно делать и распространять среди родителей специальные справочники, заключается в том, что в этом случае семьи получают хорошо организованный и удобный в пользовании документ, где содержится конкретная информация о предоставляемых услугах. В содержание справочника могут быть включены следующие темы и пункты: обращение к родителям; разъяснение философии и основных принципов образовательной программы; календарь/график общих мероприятий; ежедневный распорядок дня детей; заявление о гарантиях конфиденциальности; информация по вопросам здравоохранения, питания, психологического и логопедического сопровождения; список персонала; информация о вышестоящих структурах и должностных лицах.
Семинары для родителей . Их основная цель и содержание – согласование между родителями и педагогами целей и стратегий развития ребёнка (того, что хотят для ребёнка родители, и того, какими средствами, совместными действиями можно достичь поставленной цели дома и в детском саду), формирование у родителей представления о целях и содержании дошкольной и предшкольной подготовки; оздоровление и питание, содействие приобретению родителями уверенности в своих силах; развитие толерантности всех членов группы (и родителей в том числе) в ситуации многонациональности и различных социальных возможностей; содействие предупреждению трудностей во взаимопонимании между детьми и родителями до того, как возникнут, и т.п.
Лекции, педагогические кружки, вечера вопросов и ответов, конференции.
Интересными и действенными формами пропаганды педагогических знаний среди родителей становятся циклы лекций, педагогические кружки, вечера вопросов и ответов, конференции по обмену опытом семейного воспитания, школы молодых родителей, университеты педагогических знаний. Эти разнообразные формы работы при умелом сочетании дополняют друг друга. Содержание их может быть различно, в зависимости от потребности осветить перед родителями тот или иной вопрос воспитания, задач, выдвинутых в плане работы на данный год.
Тематические выставки. Эффективной формой работы с родителями является организация разнообразных по содержанию и форме тематических выставок. Такие выставки позволяют знакомить родителей с актуальными вопросами общественной жизни, вопросами теории и практики воспитания детей, пропагандировать лучший опыт семьи, в доступной наглядной форме представлять демонстрационный материал.
Проекты . Актуальность: проекты направлены на интенсификацию работы с семьёй на основе двустороннего воздействия: ДОУ на семью и семьи на ДОУ.
Консультативный пункт для родителей (законных представителей) и детей. Цель – обеспечение единства и преемственности семейного и общественного воспитания, оказание психолого-педагогической помощи родителям (законным представителям), поддержка всестороннего развития личности детей, не посещающих образовательные учреждения.
Посещение семей. Работа с родителями будет иметь конкретный, действенный характер, способствовать взаимопониманию и взаимному интересу родителей и воспитателей, если в ней будут реализованы в единстве следующие задачи:
Ознакомление с материальными условиями жизни семьи, её психологическим климатом, особенностями поведения ребёнка в семье.
Определение уровня педагогической культуры родителей.
Выявление трудностей, испытываемых родителями.
Изучение положительного опыта семейного воспитания с целью его распространения.
Осуществление коллективного, дифференцированного и индивидуального педагогического воздействия на родителей на основе тщательного анализа полученных данных о каждой семье.
Деловые игры. Деловая игра – простор для творчества. Она максимально приближает участников игры к реальной обстановке, формирует навыки быстрого принятия педагогически верных решений, умение вовремя увидеть и исправить ошибку.
Переписка с родителями. Устанавливается в тех случаях, когда непосредственное общение с ними затруднено в силу каких-либо обстоятельств.
Умелое, грамотное и своевременное сочетание перечисленных форм педагогического просвещения родителей детей дошкольного возраста, на мой взгляд, делает работу как отдельного педагога, так и всего учреждения более плодотворной, полноценной и качественной.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Из всего сказанного выше, можно сделать следующий вывод: Взаимодействие педагогов с родителями воспитанников – одно из самых сложных и важных направлений деятельности дошкольного учреждения, задачами которого является:
Установление партнёрских отношений с семьёй каждого воспитанника, объединив усилия педагогов и родителей для развития и воспитания детей;
Создание атмосферы общности интересов, эмоциональной поддержки и взаимопомощи;
Активизация и обогащение воспитательных умений родителей;
Поддержка уверенности родителей в собственных педагогических возможностях, помочь им осознать свою воспитательную роль в семье, свой опыт взаимоотношений с ребёнком.
Успех работы каждого педагога и дошкольного учреждения в целом, на мой взгляд, во многом зависит от грамотного подхода к данному вопросу. То есть педагог должен владеть знанием основных документов, определяющих деятельность учреждения, умениями, знаниями и навыками организации и проведения просветительской работы на актуальном материале.
В настоящее время актуальной социальной психолого-педагогической проблемой становятся предупреждение и коррекция семейной дезорганизации, связанной со многими факторами. Поэтому важно повысить эффективность позитивных воспитательных влияний общественного учреждения на семью, в частности на проблемную. Необходимо организовать сотрудничество – общение «на равных», когда никому не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать. Взаимодействие должно представлять собой способ организации совместной деятельности на основании социальной перцепции и с помощью общения.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утверждённый Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации 17 октября 2013 г. под № 1155.
Приказ Министерства общего и профессионального образования Ростовской области № 163 от 24.03.2015 г. «Об утверждении базового компонента деятельности педагога-психолога образовательных организаций Ростовской области».
Воспитателю о работе с семьёй. Пособие для воспитателя детского сада. Урбанская О.Н. Изд. 2-е, переработанное и дополненное. М., «Просвещение», 1977. – 159. С.).
Детский сад и семья. Под редакцией Т.А.Марковой. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Просвещение, 1986. – 207с.
Дошкольная педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических институтов. В 2 ч. Ч.2. Под редакцией В.И.Логиновой, П.Г.Саморуковой. – 2-у издание, испр. и доп. – М.: Просвещение, 1988. – 270с.
Интернет энциклопедия Википедия. - ru.wikipedia.org› Просвещение.
Научно-практический журнал Управление дошкольным образовательным учреждением 2008, № 3 (45). Тема номера «Сотрудничество ДОУ с семьёй»
Работа с родителями в детском саду. Давыдова О.И., Богославец Л.Г., Майер А.А.: Этнопедагогический подход. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 144 с. (Приложение к журналу «Управление ДОУ»).
Родительские собрания в ДОУ Старшая и подготовительная группы./ Автор-сост. Т.В.Иванова. – Волгоград: ИТД «Корифей». – 96 с.
Свирская Л. Работа с семьёй: необязательные инструкции: Методическое пособие для работников дошкольных образовательных учреждений. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2007. – 176 с.
Социальное партнёрство детского сада с родителями: Сборник материалов/ Сост. Т.В. Цветкова. – М.: ТЦ Сфера, 2013. – 128 с. (Библиотека журнала «Управление ДОУ»)
Родительские собрания в ДОУ Старшая и подготовительная группы./ Автор-сост. Т.В.Иванова. – Волгоград: ИТД «Корифей». – Стр. 4.
Свирская Л. Работа с семьёй: необязательные инструкции: Методическое пособие для работников дошкольных образовательных учреждений. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2007. – 176 с.
просвещения родителей
Введение. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . |
||
Глава 1. |
Теоретические основы проблемы воспитания педагогического просвещения родителей. . . . . . . . . . |
|
Понятие и сущность педагогического просвещения родителей. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . |
||
Современные исследования по проблеме воспитания педагогического просвещения родителей в ДОУ. . . . . . . |
||
Глава 2. |
Формы и методы педагогического просвещения родителей. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . |
|
Заключение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . |
||
Список литературы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . |
||
Приложения |
||
Приложение 1. Примерные темы для оформления информационных папок. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . |
||
Приложение 2. Примерные темы для обсуждения с родителями |
||
Введение
Детство - уникальный период в жизни человека. Именно в это время формируется здоровье, происходит становление человека. Опыт детства во многом определяет взрослую жизнь человека. В начале пути ребенка окружают самые главные люди в его жизни - родители, которые являются первыми педагогами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка в раннем возрасте, но воспитывать детей невозможно без определённых знаний по педагогике и психологии. Родители нередко полагаются на свой индивидуальный опыт, не задумываясь над последствиями неверных воспитательных воздействий на ребенка, недооценивают силу педагогических знаний и умений.
С поступлением ребенка в детский сад его окружают новые люди - педагоги. Чтобы грамотно воспитывать ребёнка, необходимо единство воспитательных воздействий на него со стороны всех взрослых, учёт возрастных и индивидуальных особенностей ребёнка, понимание того, что он должен знать и уметь в этом возрасте и т. д. Однако родители часто допускают типичные ошибки в воспитании детей, испытывают определённые трудности. Задача педагогов дошкольного учреждения - помочь родителям в воспитании детей.
Укрепление и развитие взаимодействия детского сада и семьи обеспечивают благоприятные условия жизни и воспитания ребёнка, формирование основ полноценной, гармонической личности. Главной ценностью педагогической культуры является ребенок - его развитие, образование, воспитание, социальная защита и поддержка его достоинства и прав человека. Однако в культуре, в том числе и педагогической, не всегда действуют силы, обеспечивающие ее направленность на удовлетворение потребностей человека.
В настоящее время уровень педагогической культуры основной массы родителей недостаточно высок, что отрицательно сказывается на результатах их воспитательной деятельности, проявляется в низком уровне воспитанности многих современных детей. Так, в последнее время наметилась тенденция: родители, отдав ребенка в детский сад, перестают принимать участие в преодолении трудностей, с которыми они встречаются, не желают участвовать в жизни ДОУ, а ведь именно взаимодействие педагогов и родителей позволяет лучше узнать ребенка, посмотреть на него с разных позиций, увидеть в разных ситуациях, а следовательно, помочь в понимании его индивидуальных особенностей, преодолении его негативных поступков и проявлений в поведении, формировании жизненных ориентаций.
В связи с этим цель исследования - раскрыть содержание, формы и методы работы педагога с родителями в дошкольных учреждениях, необходимые для их педагогического просвещения, способствующие эффективному взаимодействию ДОУ с семьей.
Задачами исследовательской работы являются:
1. Выделение форм и методов работы педагога с родителями, способствующих их педагогическому просвещению с целью возникновения интереса к обсуждаемому материалу и желания активно участвовать в жизни ДОУ.
2. Систематизация форм и методов педагогического просвещения родителей в ДОУ.
Практическая значимость исследования заключается в обобщении форм, методов и содержания педагогической деятельности, формирующей эффективное взаимодействие образовательного учреждения с семьей, поиск эффективных приемов решения нестандартных ситуаций, повышение ответственности за воспитание и развитие ребенка.
Глава 1. Теоретические основы проблемы воспитания педагогического просвещения родителей
- Понятие и сущность педагогического просвещения родителей
Педагогическое просвещение - одна из традиционных форм взаимодействия педагогов учреждений образования и родителей (раздел методики работы с родителями), родительский всеобуч. Разнообразные формы работы с родителями должны быть взаимосвязаны и представлять единую стройную систему (лекции, практикумы, семинары, беседы, консультации и др.), предусматривающую ознакомление родителей с основами теоретических знаний, с новаторскими идеями в области педагогики и психологии, в большей степени с практикой работы с детьми.
Целесообразно организованное взаимодействие педагога и родителей должно осуществляться поэтапно и имеет своей задачей формирование активной педагогической позиции родителей. Правильно организованная работа носит обучающий характер. Педагог должен опираться на положительный опыт семейного воспитания, распространяя его, используя в воспитательном процессе для усиления положительных тенденций и нивелировки отрицательных.
Первым и решающим условием положительного направления взаимодействия являются доверительные отношения между воспитателями, социальными педагогами и родителями. Контакт должен строиться таким образом, чтобы у родителей возник интерес к процессу воспитания, потребность добиться успеха, уверенность в своих силах.
Вторая задача - вооружение семьи педагогическими знаниями и умениями, их усвоение в теоретической и практической деятельности. Следствием такой организации педагогического взаимодействия станет активное участие родителей в воспитании не только своего ребенка, но и группы в целом. Педагоги и родители как партнеры должны дополнять друг друга. Отношения партнерства предполагают равенство сторон, взаимную доброжелательность и уважение. Взаимодействие детского сада и семьи в едином воспитательном процессе базируется на общих основаниях, они осуществляют в воспитании одни и те же функции: информационную, собственно воспитательную, контролирующую и др.
Родители являются направляющей силой и образцом для подражания, они играют ни с чем не сравнимую роль в становлении подрастающего человека как личности. Родители формируют социальный микромир, отражающий в себе всю совокупность общественных отношений. Также они дают ребенку представления о жизненных целях и ценностях, от них ребёнок получает первые практические навыки применения этих представлений во взаимоотношениях с другими людьми, усваивает нормы, которые регулируют поведение в различных ситуациях повседневного общения. В процессе воспитания у детей вырабатываются привычки поведения и критерии оценки добра и зла, допустимого и недопустимого.
Прямая функция родителей - обучение ребенка тому социальному опыту, который накопило человечество, культуре страны, ее нравственным нормам, традициям народа. Но все это невозможно без систематического просвещения родителей.
Положительно влияя на весь строй семейной жизни, педагогическая культура родителей служит основой собственно педагогической деятельности отца и матери, помогает им избегать традиционных ошибок в семейном воспитании и находить верные решения в нестандартных ситуациях.
Педагогическое просвещение родителей - это деятельность общественных структур и институтов с целью формирования у родителей знаний, умений по воспитанию своих детей в семье, по формированию педагогической культуры населения.Цель педагогического просвещения родителей заключается в вооружении отцов и матерей определенным минимумом знаний, оказании им помощи в организации самообразования, формировании воспитательных навыков и умений.
Содержание педагогической культуры имеет следующие аспекты: знания по психологии, физиологии детей, медицине; знания и умения педагогические, приемы общения, программы и методики воспитания; ценностно-нравственное сознание родителей, их понимание своей роли, ответственности в воспитании, их педагогические убеждения. Отсутствие у родителей знаний приводит к тому, что воспитание в семье осуществляется вслепую, что сказывается и на развитии ребёнка, и на уровне его воспитанности.
Необходимо заметить, что формирование педагогического просвещения родителей начинается с детства. Это происходит за счёт усвоения детьми уроков, даваемых взрослыми, подражания им; воздействия воспитателей, усвоения используемых ими педагогических приёмов, манеры общения; общения с другими детьми. Продолжается формирование этого качества в собственной деятельности родителей по воспитанию детей, а также в процессе их самообразования и самовоспитания. Ребёнок же, наблюдая за родителями, очень рано подсознательно усваивает и многие приёмы педагогического воздействия, а, став взрослым, использует их в воспитании собственных детей.
Исследования показывают, что большая часть семей осуществляет воспитание на низком уровне: детей воспитывают стихийно, неосознанно, безответственно, следуют моделям поведения своих родителей, перекладывают воспитание на детский сад, не знают, что и как надо делать для воспитания детей в семье. Исходя из того, что в настоящее время уровень педагогической культуры основной массы родителей недостаточно высок, что отрицательно сказывается на результатах их воспитательной деятельности, возникает необходимость повышения педагогической культуры родителей.
1.2. Современные исследования по проблеме воспитания педагогического просвещения родителей в ДОУ
В настоящее время многие педагоги занимаются исследованиями по проблеме воспитания педагогической культуры родителей.
Детские трудности рассматриваются как семейные, которые нельзя рассматривать в отрыве от проблем семьи. Без убежденности других членов семьи в необходимости перемен вероятные причины таких проблем не будут устранены.
Педагоги Зверева О.Л. и Кротова Т.В. считают, что в работе педагога с родителями ДОУ очень важно ориентироваться на потребности семьи, запросы родителей, а не просто читать им доклады или лекции. Важно активизировать воспитательные умения родителей, поддерживать их уверенность в собственных педагогических возможностях, распространять положительный опыт воспитания в семье с помощью проведения семейных досугов, следования семейным традициям и т. д. Семья и детский сад дают ребенку определенный социальный опыт, но только во взаимодействии друг с другом они создают оптимальные условия для вхождения маленького человека в большой мир. Поэтому педагогическому коллективу необходимо быть чутким к запросам семьи и компетентным в решении современных задач воспитания и образования.Сотрудничество педагогов и родителей позволяет лучше узнать ребенка, посмотреть на него с разных позиций, увидеть в разных ситуациях, а следовательно, помочь в понимании его индивидуальных особенностей, развитии способностей ребенка, в преодолении его негативных поступков и проявлений в поведении, формировании ценных жизненных ориентаций.Свирская Л.С. полагает, что для формирования сотрудничества между взрослыми и детьми важно представлять коллектив как единое целое, как большую сплоченную семью, жизнь которой интересна, если организована совместная деятельность педагогов, родителей, детей. Это способствует установлению взаимопонимания между родителями и детьми, созданию комфортных условий в семье. Таким образом, целесообразно значительную часть образовательной работы организовывать одновременно с детьми и родителями, а возникающие проблемы, поставленные задачи решать сообща и объединить усилия для достижения эффективных результатов.
Взаимодействие педагогов и родителей - это многообразие организации их совместной деятельности и общения. Содержание работы с родителями реализуется через разнообразные формы. Универсальной формой взаимодействия педагога с родителями является родительское собрание. Традиционно повестка дня включает в себя чтение доклада, но от этого следует уходить и вести диалог с использованием методов активизации родителей. От воспитателя требуется творческий подход к материалу: поиск новых примеров, использование своих методов активизации родителей, направленных на появление у слушателей интереса к изучаемой проблеме, на возникновение у них ассоциаций с собственным опытом воспитания детей, переосмысление своей родительской позиции. При этом необходимо учитывать потребность родителей в знаниях. Главное, чтобы родители не являлись только пассивными слушателями. С этой целью необходимо задавать вопросы слушателям, приводить примеры из практики воспитания детей в семье и детском саду, анализировать педагогические ситуации, предлагать родителям просмотр видеофрагментов занятий с детьми, игр, прогулок и т. д.Педагог Метенова Н.М. считает, что главные участники в подготовке собрания - это дети. Они изготавливают приглашения в виде игрушек, конструкций, аппликаций с использованием бросового и природного материалов и вручают их родителям. С помощью воспитателя дети записывают на магнитофон вопросы для родителей. Ребята решают, кого из сказочных героев пригласить на родительское собрание и как подготовиться к встрече. В ходе подготовки к родительскому собранию педагог предлагает провести анкетирование родителей по теме собрания; изготовить приглашения каждой семье с учётом темы собрания; записать на магнитофон ответы детей; провести заседание родительского комитета, целью которого является распределение обязанностей по подготовке собрания и подбор оборудования и материалов.
В настоящее время собрания вытесняются новыми нетрадиционными познавательными формами, такими как «КВН», «Педагогическая гостиная», «Круглый стол», «Поле чудес», «Что? Где? Когда?», «Устами младенца», «Ток шоу», «Устный журнал». Такие формы построены по принципу телевизионных и развлекательных программ, игр, они направлены на установление неформальных контактов с родителями, привлечение их внимания к детскому саду.
Нетрадиционные познавательные формы предназначены для ознакомления родителей с особенностями возрастного и психологического развития детей, рациональными методами и приёмами воспитания для формирования у родителей практических навыков. Однако здесь изменены принципы, на основе которых строится общение педагогов и родителей. К ним относятся общение на основе диалога, открытость, искренность в общении, отказ от критики и оценки партнёра по общению. Неформальный подход к организации и проведению этих форм общения ставит воспитателей перед необходимостью использования разнообразных методов активизации родителей.
Одной из наиболее доступных форм установления связи с семьёй являются педагогические беседы с родителями. Беседа может быть как самостоятельной формой, так и применяться в сочетании с другими, например, она может быть включена в собрание, посещение семьи. Целью педагогической беседы является обмен мнениями по тому или иному вопросу, её особенность заключается в активном участии и воспитателя и родителей. Беседа может возникать стихийно по инициативе и родителей и педагога. Воспитатель продумывает, какие вопросы задаст родителям, сообщает тему и просит их подготовить вопросы, на которые они хотели бы получить ответ. В результате беседы родители должны получить новые знания по вопросам обучения и воспитания дошкольника. От детально продуманного начала беседы зависит её успех и ход. Воспитателю следует подобрать рекомендации, подходящие для данной семьи, создать соответствующую обстановку. Также можно спросить у родителей, как им удалось добиться положительных результатов в воспитании, тактично остановиться на проблемах воспитания ребёнка, которые необходимо доработать, и дать конкретные советы.
Глава 2. Формы и методы педагогического просвещения родителей
Педагогическое просвещение - раздел профилактической деятельности педагога, направленный на формирование у родителей положительных установок к педагогической помощи и расширение их кругозора в области педагогического знания.
Психологическое просвещение - основной способ и одновременно одна из активных форм реализации задач профилактической работы педагога с родителями.
Выделяются следующие формы и средства педагогического просвещения родителей.Формы - индивидуальные, групповые, эстрадные представления, публичные выступления и др.Средства - вербальные (беседа, лекция, тематический КВН), публицистика (печатные и электронные СМИ), наглядные (плакат, буклет, памятка), интерактивные.В настоящее время также используются всевозможные методы и формы педагогического просвещения родителей, как и уже утвердившиеся в этой области, так и новаторские, нетрадиционные:
Наглядная пропаганда;
Родительские собрания;
Беседы и консультации;
Конференции родителей;
Устные журналы;
Анкетирование;
Дни открытых дверей;
Круглые столы;
Организация клубов;
Организация деловых игр.
Стоит коснуться некоторых форм и методов более подробно.
а) Наглядная пропаганда.
Осуществляя педагогическую пропаганду, можно использовать сочетание различных видов наглядности. Это позволяет не только знакомить родителей с вопросами воспитания через материалы стендов, тематических выставок и др., но и непосредственно показать им воспитательно-образовательный процесс, передовые методы работы, доступно и убедительно давать родителям нужную педагогическую информацию. Можно постоянно оформлять групповые стенды типа «Для вас, родители!», содержащие информацию по двум разделам: повседневная жизнь группы -различного рода объявления, режим, меню и т.п., и текущая работа по воспитанию детей в детском саду и семье.В начале года, как правило, на педсовете обсуждают годовой план работы. Затем педагоги информируют родителей о задачах воспитания по определенному разделу на квартал, сообщают программное содержание занятий, дают советы родителям, как в семье может быть продолжена работа, осуществляемая в детском саду. Под общим заголовком, к примеру, «Сегодня на занятии» помещаются выписки из календарных планов, краткие выписки о выполнении программы.С большим удовольствием родители рассматривают работы детей, выставленные на специальном стенде: рисунки, лепка, аппликации и т.д.В разделе «Советы и рекомендации» под руководством психолога и медицинской сестры помещаются рекомендации по различным вопросам, приводятся отчеты членов родительского комитета.Тематика материалов стенда должна зависеть как от возрастных особенностей, так и от особенностей семей. В подготовительной группе материалы стенда можно посвятить следующим темам: «Чему должны научиться дети в подготовительной группе к школе», «Совместная подготовка детей к школе в семье и детском саду» и т.д.Большое значение следует придавать оформлению общих тематических стендов и выставок. Обычно их готовят к праздникам, таким как «Здравствуй, Новый год!», «Скоро в школу» и т.п., а также они посвящаются определенным темам, например, «Любовь, дружба, взаимное уважение - основа нормального развития детей» (для многодетных семей), «Воспитание трудолюбия в семье», «Я сам», «Мир вокруг нас» и т.д.Желательно оформлять выставки на темы, касающиеся различных аспектов воспитания (трудового, эстетического и т.д.): «Мы трудимся -стараемся», «Красота и дети», «Мы и природа»При знакомстве родителей с физическим воспитанием в семье на выставке можно использовать фотографии, текстовой материал о пользе физических упражнений, перечень основных движений, которыми должны овладеть дошкольники.Родители проявляют большой интерес к тому, как живут дети в детском саду, чем занимаются. Знакомить родителей с этим лучше всего путем проведения дней открытых дверей. К их проведению необходимо прилагать большие усилия и методистов, и педагогов, и психологов. Подготовку к этому дню стоит начинать задолго до намеченного срока: подготовить красочное объявление, продумать содержание воспитательно-образовательной работы с детьми, организационные моменты. Перед началом просмотра занятий необходимо рассказать родителям, какое занятие они будут смотреть, его цель, необходимость проведения.
Открытые просмотры очень много дают родителям: они получают возможность наблюдать за своими детьми в ситуации, отличной от семейной, сравнить поведение и умения ребенка с поведением и умениями других детей, перенять у педагога приемы обучения и воспитательных воздействий.Наряду с открытыми днями проводятся дежурства родителей и членов родительского комитета. Широкие возможности для наблюдения предоставляются родителям во время прогулок детей на участке, в дни праздников, вечеров развлечений. Эта форма педагогической пропаганды очень действенна и помогает педагогическому коллективу преодолеть еще встречающееся у родителей поверхностное мнение о роли детского сада в жизни и воспитании детей.В работе с родителями можно использовать такую динамичную форму педагогической пропаганды, как папки-передвижки. Также они помогают и при индивидуальном подходе в работе с семьей. В годовом плане необходимо заранее предусмотреть темы папок, чтобы педагоги могли подобрать иллюстрации, подготовить текстовой материал. Темы папок могут быть разнообразными: от материала, касающегося трудового воспитания в семье, материала по эстетическому воспитанию до материала по воспитанию детей в неполной семье
О папках-передвижках следует упоминать на родительских собраниях, рекомендовать ознакомиться с папками, давать их для ознакомления на дом. Когда родители возвращают папки, воспитателям или педагогам желательно провести беседу о прочитанном, выслушать вопросы и предложения.Следует серьезно относиться к такой форме работы, как наглядная пропаганда, правильно осознавать ее роль в педагогическом просвещении родителей, тщательно продумывая содержание, художественное оформление папок, стремясь к единству текстового и иллюстративного материалов.Сочетание всех форм наглядной пропаганды способствует повышению педагогических знаний родителей, побуждает их пересматривать неправильные методы и приемы домашнего воспитания.
б) Родительские собрания.
Обычно родительские собрания проходят традиционно - это доклад воспитателя на какую-то тему и обсуждение организационных вопросов. Как правило, на собраниях такого типа родители не проявляют никакой активности. А пассивность - это показатель либо незаинтересованности, либо того, что сама форма проведения собрания не располагает к высказываниям со стороны родителей. Это говорит о том, что необходимо срочно пересматривать формы проведения родительских собраний.Однако многие дошкольные образовательные учреждения используют новаторские формы проведения.Для совершенствования проведения мероприятия необходима организация семинаров-практикумов, на которых стоит рассматривать вопросы подготовки и проведения родительских собраний, пути повышения активности родителей. Также можно провести обсуждение рекомендаций, которые даются по этим вопросам в пособиях, определить общие требования к подготовке и проведению собрания.Некоторые родительские собрания можно делать открытыми, чтобы на нем могли присутствовать воспитатели других групп. Совместно с методистом и педагогами группы обсуждается план мероприятий по подготовке к собранию, составляется вопросник для родителей. Объявить о собрании следует заранее - за одну-две недели до его проведения. Также заранее выясняется, кто может выступить на собрании.
Активное собрание родителей предусматривает собой показ занятий-бесед, затем обсуждение увиденного, раздача памяток по теме собрания.Организуя родительские собрания по такой схеме можно за короткое время добиться результатов: родители становятся более заинтересованными в жизни детского сада, более активными в его работе. Такая форма дает возможность родителям заново узнать своего ребенка, наблюдая его в условиях детского сада, когда в свободной беседе обсуждаются педагогические проблемы. Это способствует повышению чувства ответственности за воспитание детей, сплачивает коллектив родителей, положительно сказывается на взаимоотношениях детского сада и семьи.
в) Деловые игры.
Деловая игра - простор для творчества. Она максимально приближает участников игры к реальной обстановке, формирует навыки быстрого принятия педагогически верных решений, умение вовремя увидеть и исправить ошибку.Примерная структура игры имеет следующий характер:
1. Подготовительный этап, который включает в себя определение цели, задач игры, организационных правил, регламентирующих ход игры, выбор действующего лица (лиц) в соответствии с ролями, подготовку необходимого наглядного материала и оборудования
2. Ход игры, заключающийся в выполнении всеми участниками игры необходимых правил и действий.
3. Итог игры, выражающийся в анализе ее результатов.
Целью деловых игр является выработка и закрепление определенных навыков, умения предупредить конфликтные ситуации. Роли в деловых играх могут распределяться по-разному. В ней могут участвовать воспитатели, заведующие, педагоги, родители, члены родительского комитета и др. В деловой игре также принимает участие референт (их может быть несколько), который ведет наблюдение за своим объектом по специальной карточке наблюдения. Темой деловых игр могут быть разные конфликтные ситуации.
г) Вечера вопросов и ответов.
Вечера вопросов и ответов представляют собой концентрированную педагогическую информацию по самым разнообразным вопросам, которые зачастую носят дискуссионный характер, и ответы на них нередко переходят в горячее, заинтересованное обсуждение. Роль вечеров вопросов и ответов в вооружении родителей педагогическими знаниями состоит не только в самих ответах, что само по себе очень важно, но также и в форме проведения этих вечеров. Они должны проходить как непринужденное, равноправное общение родителей и педагогов, как уроки педагогических раздумий. Родителям не позднее чем за месяц объявляется о проведении этого вечера. В течение этого времени методисты и воспитатели должны к нему готовиться: собирать вопросы, группировать, распределять их в педагогическом коллективе для подготовки ответов. На вечере вопросов и ответов желательно присутствие большинства членов педагогического коллектива, а также специалистов-медиков, логопедов, психологов и др. в зависимости от содержания вопросов. С целью организации поступления вопросов от родителей методисты и воспитатели обычно используют родительские собрания, анкеты, всевозможные опросники. На родительских собраниях сообщают время проведения вечера вопросов и ответов, предоставляют возможность продумать вопросы и зафиксировать их на бумаге, также у родителей есть возможность продумать вопросы дома и вручить педагогу позже.
д) Встречи за круглым столом.
Встречи за круглым столом расширяют воспитательный кругозор не только родителей, но и самих педагогов. Оформление мероприятия имеет большое значение. Зал следует особо украсить, специально расставить мебель, обратить внимание на музыкальное оформление, что должно располагать к раздумьям и откровенности. Темы встречи могут быть различными. Беседу следует начинать активистам-родителям, затем в нее должны включиться психолог, врач, дефектолог, логопед, воспитатели, остальные родители. Можно предложить для обсуждения различные темы, ситуации, проблемы, возникающие при воспитании детей в различных типах семей, что еще больше активизирует участников встреч (Приложение 2). В этой форме работы примечательно то, что практически ни один родитель не остается в стороне, почти каждый принимает активное участие, делясь интересными наблюдениями, высказывая дельные советы. Обобщить и закончить встречу может психолог или старший воспитатель.
Заключение
Главной ценностью педагогической культуры является ребенок - его развитие, образование, воспитание, социальная защита и поддержка его достоинства и прав человека. Чтобы родители могли грамотно воспитывать детей, необходимо повышать их педагогическую культуру. С целью достижения высокого уровня воспитанности детей необходимо сотрудничество детского сада и семьи, взаимодополняющего, взаимообогащающего влияния семейного и общественного воспитания.
Каждая форма общения педагога с родителями имеет определённые цели и задачи. Систематическое применение в работе с родителями разнообразных форм ведёт к привлечению внимания родителей к проблемам воспитания детей, получению необходимого минимума знаний и, таким образом, повышению педагогической культуры. Неформальный подход к организации и проведению этих форм общения ставит воспитателей перед необходимостью использования разнообразных методов активизации родителей.
В результате исследования мы пришли к выводу, что просвещенным может считаться тот родитель, который наряду с общей эрудицией знаком с педагогикой, психологией и медициной. Кроме знаний о детстве нужны умения, чтобы их использовать. Чтобы быть просвещенной родителем, надо постоянно применять эти знания и умения, а это очень трудно. Просвещенное родительство складывается из знаний о ребенке (его воспитании, этапах развития, индивидуальных особенностях и т.п.), из специальных умений обеспечить это развитие и, главное, из применения этих знаний и умений на практике. Родитель должен ориентироваться в этих знания и умениях, то есть знать общие этапы развития ребенка (физиологического и психического), понимать их связь, осознавать основные принципы развития - что, зачем и как развить. Было установлено, что умение вовремя использовать нужный прием - еще одно важное качество просвещенного родителя. Оно непосредственно связано со способностью видеть проблемы и их причины, предвидеть следствия действий или поступков ребенка, то есть со способностью родителя педагогически мыслить. Педагогическое мышление отличается тем, что оно всегда направлено на ребенка в совокупности связей его внутреннего мира с внешним. Эта трудная работа, требующая умения абстрагироваться от себя и сосредоточиться на ребенке. Однако можно многое уметь и еще больше знать, но не применять этого в жизни.
Этап применения - это непосредственный контакт с ребенком. Непосредственный контакт - это всегда творческая работа просвещенного родителя, который в любой момент времени понимает, что он делает с ребенком и для ребенка. Педагогическое творчество требуется от родителей из-за непредсказуемости тех ситуаций, которые непрерывно выстраивает ребенок. Задача педагога - помочь найти причину в сложившейся ситуации и подтолкнуть родителя к самостоятельному творческому поиску решения.
Первая трудность в применении педагогических знаний и умений заключается в непредсказуемости конкретной ситуации, что требует от родителей постоянного педагогического творчества, экспромта, а не использование готовых стереотипов.
Вторая трудность исходит из недостатка родительского терпения в деле воспитания. Маме значительно легче самой убрать игрушки или покормить ребенка с ложки, чем ждать, пока он справиться с этим сам. Спешащие, нетерпеливые родители воспитывают иждивенческие черты у своих детей и, конечно, не являются педагогически просвещенными.
Третья трудность в применении самых прогрессивных знаний, самых светлых идей воспитания заключается в необходимости постоянности этого процесса. Воспитание не может носить фрагментарный характер. Фрагментарность стирает все достижения воспитания. Ребенок не должен разрываться между вчерашним «нельзя», сегодняшним «можно» и завтрашним «опять нельзя» из-за непоследовательности и непостоянства взрослых. Однако также следует иметь в виду, что противоположностью фрагментарного воспитания является непрерывное назидание.
Таким образом, проведённое исследование показало, что использование разнообразных форм работы педагога с родителями в ДОУ с применением методов активизации родителей будет способствовать повышению уровня их педагогической просвещенности.
Список литературы
1. Антипина, Г. А. Новые формы работы с родителями в современном ДОУ [Текст] / Г. А. Антипина // Управление ДОУ. - 2011. - № 12. - С. 95-98.
2. Зверева, О. Л. Общение педагога с родителями в ДОУ: методический аспект [Текст] / О. Л. Зверева, Т. В. Кротова. - М.: ТЦ Сфера, 2005. - 80 с.
3. Зверева, О. Л. Родительские собрания в ДОУ [Текст]: методическое пособие / О. Л. Зверева, Т. В. Кротова. - М.: Айрис-пресс, 2007. - 128 с.
4. Лагутина, Л. Ф. Детский сад как сообщество сотрудников, детей и родителей [Текст] / Лагутина Л. Ф. // Воспитатель ДОУ. - 2010. - №17. - С. 114-118.
5. Метенова, Н. М. Родительские собрания в детском саду. 2-я младшая группа [Текст] / Н. М. Метенова. - М.: Скрипторий 2003, 2008. - 104 с.
6. Петрущенко, Н. А. Детский сад и семья - взаимодейс
Консультацию подготовила: Двойченко М.В.
Ирина Чухломина
Педагогическое просвещение родителей дошкольников через разные формы работы
Актуальность опыта
В Законе «Об образовании» (ст. 44) сказано о том, что именно родители являются первыми педагогами своих детей , а ДОУ существует в помощь семье. Детский сад – первый социальный институт, первое воспитательное учреждение, с которым вступают в контакт родители и где начинается их систематическое педагогическое просвещение .
От совместной работы родителей и педагогов зависит дальнейшее развитие ребенка. И именно от качества работы дошкольного учреждения , а в частности воспитателей, социального педагога , психолога - зависит уровень педагогической культуры родителей , а, следовательно, и уровень семейного воспитания детей.
(2 слайд) Поэтому объектом данного исследования является педагогическое просвещение родителей дошкольников , а предметом - содержание и формы педагогического просвещения .
Цель : Повышение родительской активности через использование разных форм и методов взаимодействия с родителями в ДОУ .
(3 слайд) Для достижения цели были поставлены задачи :
Изучить потребности родителей ;
Активизировать и обогащать воспитательные умения родителей , повышать правовую культуру путем использования различных форм и методов ;
Установить доверительные партнерские отношения с семьями воспитанников;
Создать атмосферу взаимопонимания, общности интересов, эмоциональной взаимо- поддержки.
Для успешного решения задач работа с семьями дошкольников была организована на основе следующих принципов :
Корректирующего воздействия в вопросах воспитания детей в семье,
Взаимодополняющего воздействия детского сада и семьи на детей,
Организации совместной деятельности педагогов , родителей и детей в детском саду.
Новизна опыта заключается в использовании разнообразных форм (как традиционных, так и не традиционных) и методов, позволяющих формировать позитивное отношение родителей к детскому саду , помогающих преодолевать родительское сопротивление и активизировать взаимоотношения родитель-ребенок .
Согласуя свои действия с семьей, детский сад старается дополнить или компенсировать домашние условия воспитания.
Для дифференциации просветительской работы социальный педагог проводит анкетирование родителей , составляет характеристики категорий семей.
(4 слайд) Деятельность социального педагога с семьей включает три основных составляющих :
Помощь в образовании,
Психологическую помощь,
Посредническую.
Основной составляющей социально-педагогической деятельности является образование родителей . Помощь в обучении направлена на предотвращение возникающих семейных проблем и формирование педагогической культуры родителей . Вот почему главные усилия социального педагога и всего педагогического коллектива дошкольных учреждений должны иметь следующие направления :
Улучшение семейного микроклимата;
- формирование положительных взаимоотношений в семье;
Повышение педагогической культуры родителей путем их активного просвещения ;
- формирование совместными усилиями полноценной личности ребенка, подготовке его к школе.
Необходимо осуществлять постоянное взаимодействие с родителями , не только в виде психолого-педагогической помощи конкретным семьям, но и активного вовлечения родителей в жизнь детского сада, участие их в развивающей образовательной работе с детьми .
(5 слайд) Организация взаимодействия детского сада и семьи предполагает следующее :
Изучение семьи с целью выяснения ее возможностей по воспитанию своих детей и детей детского сада;
Группировку семей по принципу возможности их нравственного потенциала для воспитания своего ребенка, детей группы;
Составление плана совместных действий педагога и родителей ;
Анализ промежуточных и конечных результатов их совместной воспитательной деятельности.
Дифференцированный подход при организации работы с родителями - необходимое звено в системе мер, направленных на повышение их педагогических знаний и умений . Для осуществления дифференцированного подхода социального педагога и воспитателей детского сада к родителям необходимо соблюдение как общепедагогических , так и специфических условий.
(6 слайд) Таковыми являются :
Взаимное доверие во взаимоотношениях между педагогом и родителями ;
Соблюдение такта, чуткости, отзывчивости по отношению к родителям ;
Учет своеобразия условий жизни каждой семьи, возраста родителей , уровня подготовленности в вопросах воспитания ;
Сочетание индивидуального подхода к каждой семье с организацией работы со всеми родителями группы ;
Взаимосвязь разных форм работы с родителями ;
Одновременное влияние на родителей и детей ;
Обеспечение в работе с родителями определенной последовательности, системы.
Такая дифференциация помогает найти нужный контакт, обеспечить индивидуальный подход к каждой семье.
(7 слайд) Дифференциация должна проводиться на основе тестирования, анкетирования, по определенному плану изучения семьи :
1. Структура семьи (сколько человек, возраст, образование, профессия, психологический климат семьи (межличностные отношения, стиль общения) .
2. Стиль и фон семейной жизни : какие впечатления преобладают - положительные или отрицательные; причины семейных конфликтов и отрицательных переживаний родителей и детей .
3. Социальный статус матери, отца в семье, степень участия в воспитательном процессе, наличие желания воспитывать ребенка.
4. Воспитательный климат семьи, наличие или отсутствие домашней педагогической системы (осознание целей, задач, методов воспитания, участие матери, отца в педагогической деятельности семьи (конструктивной, организационной, коммуникативной) .
После изучения семей необходимо составление «Социального паспорта» с целью корректировки педагогического воздействия .
(8 слайд) Для выявления уровня педагогической культуры и степени участия родителей в воспитании детей можно использовать следующие методы :
1. Анкетирование родителей ;
2. Анкетирование воспитателей;
3. Тестирование родителей ;
4. Индивидуальные беседы с родителями ;
5. Индивидуальные беседы с детьми;
6. Посещение семьи ребенка;
7. Наблюдение за ребенком в сюжетно-ролевой игре “Семья”.
8. Наблюдение воспитателем за взаимоотношением родителей и детей во время приема и ухода детей.
Работа с родителями должна проводиться активно, применяться не в общем, а с точки зрения ее действенности по отношению к каждой категории родителей . В зависимости от проблем, возникающих в семьях, выбирается та или иная тематика мероприятий.
(9 слайд) В настоящее время используются всевозможные методы и формы педагогического просвещения родителей , как и уже утвердившиеся в этой области, так и новаторские, нетрадиционные.
Наглядная пропаганда,
Посещение семей,
- родительские собрания ,
Беседы и консультации,
Анкетирование,
Дни открытых дверей,
Круглые столы,
Организация деловых игр и другие.
(10 слайд) Эффективность разных форм работы и использование новых методов я решила проверить, провела тестирование родителей детей детского сада с целью выявления степени их участия в воспитательном процессе, используя тест : (на слайде)
(11 слайд) По результатам проведённого теста родители поделились на три группы. Первую группу отличает высокий уровень эмоционально-нравственной культуры, проявляющийся в общении родителей с детьми ; серьезное отношение к воспитанию детей. Вторая группа - со средним уровнем образованности и культуры родителей . Третью группу можно отнести к группе риска. В этой группе каждый член семьи живет своей жизнью, у каждого свой круг интересов; родителей отличает низкий уровень психолого-педагогической осведомленности .
Для вовлечения родителей в жизнь детей и детского сада, для повышения их педагогической культуры из многих форм работы мною использовались следующие активные формы :
(12 слайд)
1. Встреча с родителями «Педагогический калейдоскоп »
Родителям предлагались различные проблемные ситуации, решение которых требовало от них знания педагогических основ воспитания детей, их психологии.
(13 слайд)
2. «Вечер вопросов и ответов »
Темой была выбрана актуальная проблема правильное сбалансированное питание детей в семье. Заранее, к родительскому собранию , были собраны интересующие родителей вопросы (проведено анкетирование) . Была проведена консультация психолога “Что делать, если у ребёнка нет аппетита”. Презентация детских блюд (силами родителей , разработаны памятки для родителей .
(14 слайд)
3. На семинаре-практикуме на тему «В семье появился второй ребёнок» , были раскрыты вопросы взаимоотношения детей в семье, взаимоотношения родителей и детей , решались педагогические ситуации . Родителям также были предложены пабятки.
(15 слайд)
4. Викторина по правовому просвещению включала в себя множество вопросов по правам ребёнка . Мною были затронуты вопросы жестокого обращения с детьми.
(16 слайд)
5. Брей-ринг по пожарной безопасности проводился совместно с сотрудником пожарной части.
(17 слайд)
6. На родительском собрании : «Скоро в школу» . Выступили педагог -психолог с консультацией «Психологическая готовность ребёнка к школе» , учитель начальных классов с вопросами школьной адаптации , разработана памятка для родителей «Что должен знать и уметь будущий первоклассник»
Кроме этого оформлено множество консультаций и памяток по разным темам , выпущена газета «Мама, папа, я» по правовому просвещению и повышению родительской ответственности и педагогической грамотности в вопросах воспитания .
(18слайд) Результатом опыта работы с родителями дошкольников являются следующие показатели : повышение уровня заинтересованности родителей в сотрудничестве с детским садом, увеличение количества родителей посещающих родительские собрания . Родителям был предложен тот же самый тест, что и вначале исследования. Результаты повторного тестирования показали, что заинтересованность родителей в жизни детей и их педагогический уровень значительно вырос.
(19 слайд) Родители заинтересовались новыми формами работы , новыми методами проведения мероприятий; возросла их активность.
Таким образом, подводя итог всему вышеизложенному, хочется сказать следующее :
Для создания в семье благоприятных условий воспитания детей родителям прежде всего необходимо овладеть полным объемом определенных психолого-педагогических знаний и практических навыков.
Для осуществления дифференцированного подхода к работе с родителями необходимо соблюдение общепедагогических и специфических условий.
Критерием эффективности вариативного использования разных форм и методов в работе с родителями является искреннее проявление их интереса к занятиям детей, активное участие на родительских собраниях в анализе педагогических ситуаций , дискуссиях. Сталкиваясь с проблемами в воспитании детей, родители все чаще обращаются за квалифицированной помощью к педагогам ДОУ .